羅方永

摘要：教育的發(fā)展是民族的希望和未來。青年教師的發(fā)展是教育改革成敗的關鍵。青年教師的專業(yè)發(fā)展是學校實力的體現(xiàn)。教育情懷是青年教師潛心教書育人的必備品質，它是教師核心素養(yǎng)的重要特征。青年教師的教育情懷是教育工作可持續(xù)發(fā)展的動力。

關鍵詞：教師;敘事;素養(yǎng);情懷

教師的核心素養(yǎng)是在積年累月的教育教學工作中，逐步形成的與自身專業(yè)發(fā)展所形成的必備品格與關鍵能力，其突出特征主要體現(xiàn)在教師的教學能力、教育情懷與教育智慧。本人認為，其中最為重要的當屬教育情懷。

一位老教師曾經說過，他最為敬畏的是20-30歲的青年教師，40歲以上的可以忽略不計了。當時我對他這句話不甚明白。隨著教齡的增長，閱歷的豐富，我漸漸理地理解他的意思了。我曾經也是一位青年教師，現(xiàn)在逐漸成為一名“資深”教師。我走過的路，許多青年教師也終將面對。青年教師的成長，往往是一個學校的實力體現(xiàn)。很多青年教師是學校教育的生力軍。他們在教育教學中，容易接受新觀點、新理論，敢于嘗試，不走尋常路，往往在新課程改革中能占領一席之地。

青年教師希望生活好一點，這無可厚非。作為一個教育者，我總覺得我們的一些青年教師缺乏一種教育情懷。當年，初為人師的我每次走上講臺都是誠惶誠恐。我總感覺自己的力量微不足道，生怕無法把課本的知識傳授給學生，最怕一節(jié)課沒有講完知識。年復一年，我慢慢不再擔心我的教學成績不如人家輝煌，我的教育故事不夠感人，無法使人聲淚俱下。

著名教育家陶行知先生用一生踐行著他的座右銘：“捧著一顆心來，不帶半根草去”。三年一個輪回，每當有畢業(yè)生離開校園，我的心中總會生出萬般不舍，但是每當新生入校時，希望又會從心中升起。

德國教育家雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出，“教育的本質，其實就是學科知識內容、意義行為規(guī)范以及對生命內涵的領悟等各種文化遺產的新老傳承，使得年輕一代能夠遵循天性，自由地生成?！?/p>

好教師不是天生使然，大部分還是后天修煉的。這種修煉不是被人強迫的，而是發(fā)自內心的，歸根到底還是在于他們教育情懷。這種情懷源于他們對教育工作的熱愛。在我的身邊也有一大批這樣的老師，他們踐行著“學高為師，身正為范”的信念。他們平凡而又偉大。

我的一位同事的教育故事一直激勵著我前進。他是一位外省籍的老師。大學畢業(yè)就遠離家鄉(xiāng)來到了汕尾的山區(qū)學校，數(shù)十年如一日，教書育人，無怨無悔。甚至他的父母親生病了，因為路途遙遠，他都無法侍奉在雙親身邊。他熱愛他的教育工作，更舍不得離開自己的講臺。難道他不想回家嗎？他把滿腔熱情留在了學校和那群高三的學子們。這種教育情懷不正是需要我們這些青年教師學習的嗎？這種教育情懷難道不值得我們學習嗎？“長大后我就成了你”，今天我也成長為一名老教師了，我終于理解他了。正是對教育工作的熱愛，把他留下來了。

另一位同事的教育故事也一直感動著我。由于她的丈夫是一位海員，長期不在家里，家里的一切都需要她親力親為。她在做好工作的同時，還要照顧孩子。所幸孩子貼心懂事，會主動分擔家務。有時候她也很無奈。有時我們學校晚上要開會，她就把小孩鎖在家里，讓小孩開著燈睡覺。有時候，我們下午我們下課比較晚，她就讓自己的小孩待在小學里面，一等就是半個小時。當其他孩子都回家了，她才騎著車趕到學校接自己的孩子。她的孩子非常懂事，面對父母忙碌的工作，從來沒有抱怨。生活艱辛，這位老師卻從來沒有過一句怨言。有一次，她的孩子生病了，她都沒有請假陪孩子，仍堅持將孩子送去了學校，因為自己也要上課無法照顧小孩。碰巧，那天下課后很多學生問題目。當她趕到學校接小孩時，小孩委屈地說，“媽媽，我以為你忘記來接我了。”當時她淚流滿面。當我們知道后，不由得感嘆，很多時候，我們都是將別人的孩子視為自己的孩子，但卻讓自己的孩子成了別的孩子。這位同事的教育情懷，默默地感動著我們。

還有一位同事的教育故事也讓人敬佩不已。由于他家距離學校比較遠，這位教師無法照顧年邁的父母。他一心撲在教學上，從來不會因為自己的私事而影響教學工作。老母親打電話來，每每都會問一句：“你什么時候回來？”更多的時候，他都是沉默以對。再后來，他的老母親因病去世了。他回家奔喪僅待了兩天便匆忙地趕回了學校。同事們都問他，為什么不多待兩天再回來，他說怕因為自己的請假而耽誤學生的學業(yè)。那年，他教高三。

正是對教育工作的熱愛，向這樣的教育楷模與榜樣不勝枚舉。他們在平凡的崗位上，年復一年，無怨無悔，默默無聞，卻做著不平凡的事情。這就是教育者的教育情懷。

參考文獻：

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