孫萬鋼

摘要：在新課改的背景下，初中的物理課程對于實驗越來越重視，更加注重培育學(xué)生對知識的運用能力和學(xué)生的掌握能力。隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，其為新時代的教育教學(xué)帶來了諸多多樣化的教育資源和教學(xué)手段。在初中物理實驗中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠大大提升實驗教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文針對互聯(lián)網(wǎng)視域下初中物理實驗教學(xué)策略進行探析，希望能夠提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中;物理實驗;教學(xué)策略

隨著近幾年的技術(shù)進步以及教育信息化的普及，當前我國的教育事業(yè)已經(jīng)基本實現(xiàn)了信息化轉(zhuǎn)化，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來。在現(xiàn)代初中教育改革進程中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為重要的發(fā)展熱點與研究主題。物理教師在實驗教學(xué)過程中不僅要深度挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育功能，而且要通過構(gòu)建新型教學(xué)模式與結(jié)構(gòu)，滿足網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在教學(xué)過程中的應(yīng)用條件，從而達到更高的效率與質(zhì)量目標。

一、錄制實驗操作微課，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)

微課為物理實驗課前指導(dǎo)提供了新渠道，教師可以錄制實驗操作視頻，針對一些操作難點添加文字說明，并圍繞實驗設(shè)計一些小問題，解決學(xué)生物理課前預(yù)習(xí)難的困擾。例如教師在教授凸透鏡成像實驗時，可以錄制實驗操作視頻，運用手電筒照射凸透鏡，不斷調(diào)整光屏與凸透鏡間的距離，直到光屏上的光斑最小，最亮?xí)r，固定好光屏的位置，用刻度尺測量此刻凸透鏡和光屏之間的距離，然后把光屏移動到二倍焦距，觀察光屏上光斑變化。學(xué)生可以結(jié)合微課來預(yù)習(xí)實驗操作步驟，利用家中的老花鏡來進行實驗練習(xí)，老花鏡的本質(zhì)就是凸透鏡，具有匯聚光的作用，利用家里的手電筒、塑料板等進行模擬實驗，進一步了解凸透鏡焦距以及成像規(guī)律，讓學(xué)生熟悉基本的實驗操作步驟。教師在物理實驗課上可以先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)微課實驗，再安排學(xué)生進行實驗練習(xí)，詳細記錄凸透鏡在一倍焦距、二倍焦距下的成像規(guī)律，讓學(xué)生掌握焦距測量方法，引導(dǎo)學(xué)生歸納出“一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小”的成像規(guī)律，全面提升學(xué)生動手操作能力。

二、依托多媒體，構(gòu)建合作實驗情境

教師可以利用多媒體在實驗課堂中實現(xiàn)圖片、視頻等多形式的資源展示，更有效地構(gòu)建實驗合作情境，幫助學(xué)生更好地理解實驗過程和實驗內(nèi)容，推進高效學(xué)習(xí)。比如，教師在講解滑動摩擦力實驗時，可以借助多媒體將實驗的過程及各項步驟的作用充分展示，并展示出實驗中需要完成的合作任務(wù)，構(gòu)建一個合作任務(wù)的實驗情境，指導(dǎo)學(xué)生的物理實驗操作。在多媒體視頻的指導(dǎo)下，學(xué)生利用毛巾、砝碼盒、木塊、圓珠筆、彈簧測力計等器材來進行實驗，用小組合作的方式來探究影響滑動摩擦力的因素。之后，可以利用多媒體展示每個階段的任務(wù)步驟，引導(dǎo)小組實驗。如，先引導(dǎo)小組進行集體討論，明確小組實驗方案，劃分好組員的實驗任務(wù);之后借助多媒體顯示實驗步驟，指導(dǎo)學(xué)生開展實驗過程，連接實驗裝置，把砝碼盒放置在毛巾上，在砝碼盒上放置鉤碼，運用彈簧測力計拉動砝碼盒，拉動到10cm處停下，記錄下測力計上的數(shù)值，再把同樣的裝置放置在圓珠筆組成的跑道上，再拉動砝碼盒，觀察測力計上的數(shù)值;隨后，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)系統(tǒng)記錄數(shù)值，并對比這兩個數(shù)值，發(fā)現(xiàn)可以滑動的圓珠筆跑道上彈簧測力計數(shù)值更低，進而一步步證明滾動摩擦力要比滑動摩擦力要小。這樣在多媒體展示引導(dǎo)下的小組實驗，可以使得實驗的開展過程和步驟更加明晰，避免學(xué)生在實驗間發(fā)生混亂和矛盾的情況，有利于解決學(xué)生物理實驗操作難題，提升班級整體物理實驗操作能力。

三、運用智能軟件，打造智慧化實驗課堂

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人工智能得到了迅猛的發(fā)展，伴隨著智能手機、平板等智能化設(shè)備在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，新時代課堂的信息化改革也步入了新的進程，智慧課堂的打造成為教學(xué)改革的新熱點。物理教師可以利用一些智能教學(xué)軟件優(yōu)化實驗課堂中的互動模式。例如，在講解歐姆定律實驗時，教師就可以通過教學(xué)軟件的實時互動功能，利用軟件展示課程問題，如“實驗中如何運用控制變量法、你能設(shè)計出幾種實驗電路？如果小燈泡發(fā)亮，移動滑動變阻器滑片，電流表數(shù)值和燈泡亮度都會變化，為什么電壓表卻沒有變化？”等，并讓學(xué)生通過實驗展開探究，并將答案反饋到軟件之中，教師可以利用軟件迅速閱覽學(xué)生答案，并將其中一些有趣的答案與大家分享。在這樣的智能軟件應(yīng)用下，學(xué)生們的課堂積極性可以被有效調(diào)動，并且能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動，促進智慧課堂打造，同時還能避免學(xué)生聽不清問題的尷尬問題發(fā)生。

四、結(jié)語

綜上所述，基于互聯(lián)網(wǎng)的視域之下，初中物理實驗作為物理教學(xué)目標實現(xiàn)的重要渠道，有必要不斷加強實驗教學(xué)改革，融入新的教育模式和新型技術(shù)，提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量和成效的同時，促進高質(zhì)量人才的有效培育。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的多元技術(shù)手段以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進一步推進初中物理實驗教學(xué)水準，實現(xiàn)高效、高質(zhì)的教學(xué)改革。

參考文獻：

[1]胡文炳.信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化初中物理實驗教學(xué)的實踐探析[J].中小學(xué)電教，2020（12）：19-20.