彭蕓蘋(píng)

摘要：新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，給各階段、各學(xué)科教育工作的開(kāi)展提出了一些新任務(wù)與新要求。對(duì)于高中生物課來(lái)講，除了要做好豐富生物知識(shí)的傳授外，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是不可忽視的重要內(nèi)容。要充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一路徑來(lái)激活學(xué)生科學(xué)思維，掌握更多樣有效的科學(xué)探究方法，從而確保其之后的學(xué)習(xí)探究能夠更加順利高效。

關(guān)鍵詞;學(xué)科核心素養(yǎng);高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作為一門(mén)需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)提升認(rèn)知的學(xué)科，高中生物課上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，既可以讓學(xué)生獲得更多操作、討論的機(jī)會(huì)，在合作交流中獲得更多啟發(fā)，其各方面能力也會(huì)得到顯著提升。同時(shí)，創(chuàng)新思維、求證能力也會(huì)得到進(jìn)一步鍛煉，在以更新的角度去分析、解決各類(lèi)問(wèn)題中不斷提升認(rèn)知水平，降低理解難度。因此，不論是為了各種潛能的不斷激發(fā)，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的不斷提升，都要從核心素養(yǎng)這一角度來(lái)優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)

針對(duì)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)講，其主要指的是在生物學(xué)習(xí)探究中，學(xué)生逐漸形成的能夠滿足其未來(lái)個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求的一系列品格與能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在生物課上學(xué)習(xí)、積累到的知識(shí)、技術(shù)與方法，以及獲得的新認(rèn)識(shí)，最關(guān)鍵的就是將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到分析、解決實(shí)際生活、生產(chǎn)問(wèn)題中的能力，可以昂起在未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中更好的應(yīng)對(duì)、解決一系列真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題。從內(nèi)涵角度來(lái)講，主要涉及生命觀念、科學(xué)探究、理想思維與社會(huì)責(zé)任者幾個(gè)方面。不論是對(duì)于哪一階段的學(xué)生來(lái)講，生物學(xué)科核心素養(yǎng)都不是一朝一夕可以獲得的，都需要不斷探索、實(shí)踐鍛煉過(guò)程中形成發(fā)展。課堂是這一素養(yǎng)落實(shí)的重要場(chǎng)所，尤其是高中生物課堂。對(duì)此，在日常教學(xué)中，為了幫助更多學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，積累更豐富的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，高中生物教師應(yīng)積極嘗試以更新的理念，可以突破諸多局限的方式來(lái)進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織，以此來(lái)為學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升營(yíng)造出更適合的氛圍、條件。另外，新穎有效的生物課在創(chuàng)新構(gòu)建過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平也會(huì)得到更多鍛煉、提升的契機(jī)，在積極嘗試引入新穎資源、多樣化教學(xué)形式過(guò)程中，也可以獲得新的啟發(fā)，進(jìn)而為高中生物教育的革新發(fā)展帶來(lái)一定的推動(dòng)作用。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

在高中課程體系當(dāng)中，生物雖然屬于副課，但從知識(shí)內(nèi)容上來(lái)講，其并不比其他的主科少。所以，通常情況下，很多學(xué)生在設(shè)計(jì)課程時(shí)都會(huì)選擇將生物課的教學(xué)時(shí)間壓縮，能不開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)課就不開(kāi)展，通過(guò)加強(qiáng)理論知識(shí)講授來(lái)更好的應(yīng)對(duì)高考。這也是一些學(xué)生難以對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚興趣，甚至比較抵觸的主要原因之一。另外，在生物實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生大多都是對(duì)教材、教師演示的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行重復(fù)操作，很少能夠獲得主動(dòng)設(shè)計(jì)、深入探索的機(jī)會(huì)。不僅會(huì)限制創(chuàng)新思維的發(fā)展，科學(xué)探究能力也難以得到進(jìn)一步提升。再加上資源限制，難以獲得理想的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）基于討論式實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)

溝通交流的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生思維碰撞的過(guò)程，特別是非常重視思考、實(shí)踐的生物課程，在激烈的討論中，學(xué)生可以獲得新的啟發(fā)，產(chǎn)生更濃厚的興趣，也會(huì)更加投入，生物思維也會(huì)在此過(guò)程中得到全面激活。同時(shí)，相比于其他課程，生物教材中的很多知識(shí)都比較晦澀難懂，很多時(shí)候是難以通過(guò)學(xué)生自身力量來(lái)實(shí)現(xiàn)全面、透徹理解與掌握的，效率也不會(huì)很理想。對(duì)此，在課堂上，就可以鼓勵(lì)小組探究式的實(shí)驗(yàn)操作、問(wèn)題交流活動(dòng)的開(kāi)展，使得每位學(xué)生都可以獲得參與、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，自身的意見(jiàn)、想法都可以被重視。

比如：以“植物向性運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察”為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，就可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究小組的合理劃分。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：大家知道該怎樣證明植物向性運(yùn)動(dòng)嗎？可否舉例解釋?zhuān)恐参锵蚬庑缘脑蚴鞘裁?？等?wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)小組成員之間的互動(dòng)交流，并在實(shí)驗(yàn)探究中獲得問(wèn)題的答案。在整個(gè)過(guò)程中，教師要密切觀察，把握契機(jī)給予及時(shí)的指導(dǎo)、答疑，以此來(lái)確保各小組的實(shí)驗(yàn)探究可以高效開(kāi)展。且探究討論中，各小組成員既可以積累豐富的生物知識(shí)、探究經(jīng)驗(yàn)，在討論、分享與實(shí)踐操作中，思維的活躍性也會(huì)得到顯著提升，促使更多學(xué)生形成良好的合作意識(shí)與協(xié)作能力。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)在具體設(shè)計(jì)中，除了要做到緊緊圍繞教材內(nèi)容，還要加強(qiáng)對(duì)科技最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，還有生物領(lǐng)域方面的一些熱點(diǎn)問(wèn)題基于密切關(guān)注。在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化STSE 教育的滲透，促使更多學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探究實(shí)際生活中的一系列生物學(xué)問(wèn)題。這樣既可以做到對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的透徹理解，對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生更濃厚的興趣，也能夠真正懂得該怎樣健康的生活，從整體上增強(qiáng)高中生的社會(huì)責(zé)任感。比如：在做到對(duì)生物遺傳基礎(chǔ)知識(shí)的熟練掌握后，可以為學(xué)生布置人類(lèi)遺傳疾病方面的調(diào)查任務(wù)。讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中，對(duì)近親結(jié)婚為什么不可以？遺傳病的遺傳方式該怎樣判斷？怎樣進(jìn)行遺傳咨詢(xún)等等。這樣既有助于認(rèn)知視野的進(jìn)一步拓展，在調(diào)查過(guò)程中，對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任、義務(wù)方面的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻，能夠在之后的日常生活中，積極主動(dòng)地向更多人普及生物學(xué)知識(shí)。在增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，也可以造福社會(huì)。

另外，通過(guò)在生物實(shí)驗(yàn)課上巧妙的引入一些生活實(shí)例，既可以?xún)?yōu)化新課導(dǎo)入，也能夠?yàn)橹蟮膶W(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。比如：以“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”為例，在實(shí)驗(yàn)探究中，就可以結(jié)合具體需求，將生活實(shí)例貫穿到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中。同時(shí)，提出：大量的劇烈運(yùn)動(dòng)后，人們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)肌肉酸疼的現(xiàn)象？聯(lián)系現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)思考為何提倡慢跑？水稻等植物需要定期排水該怎樣解釋?zhuān)康葐?wèn)題。通過(guò)生活實(shí)例的巧妙引入，在激活思維的同時(shí)，探究興趣與能力也會(huì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)，還可以促使更多學(xué)生密切關(guān)注生活中與生物相關(guān)的一些問(wèn)題，在增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感的基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)懂得利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，掌握更多科學(xué)探究方法，積累更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（三）優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)形式來(lái)提升科學(xué)探究能力

在生物學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)作為不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)以更新的形式來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)組織，既可以從整體上提升參與性，對(duì)生命、生物現(xiàn)象與規(guī)律的探索也會(huì)更加深入。對(duì)于高中生來(lái)講，生物課上的動(dòng)作操作實(shí)驗(yàn)非常重要，但也并非是要讓其隨心所欲地進(jìn)行各項(xiàng)操作。為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)課正式開(kāi)展之前，可以先對(duì)生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的預(yù)習(xí)提供恰當(dāng)指導(dǎo)，讓其在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題。之后再有目的性地開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，這樣在高效鞏固所學(xué)生物知識(shí)的同時(shí)，也能夠針對(duì)性的鍛煉其生物實(shí)驗(yàn)操作能力，這樣的生物課堂，不僅高效，學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)也會(huì)有所改觀，能夠獲得更多收獲。另外，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)課外活動(dòng)的組織也不能忽視，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材中的一些提示，在家嘗試制作果醋，要想完成這一實(shí)驗(yàn)，就必須要先對(duì)其相關(guān)原理做出準(zhǔn)確掌握，這些小實(shí)驗(yàn)不僅不會(huì)占用太多的時(shí)間，生物學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)探究信心也會(huì)在此過(guò)程中得到不斷增強(qiáng)。且實(shí)驗(yàn)操作也是學(xué)生自己主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)、鍛煉操作能力的過(guò)程中，在透徹理解所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以掌握多樣化的實(shí)驗(yàn)技能。在主動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考會(huì)更加全面、深入，有助于科學(xué)素養(yǎng)與探究能力全面發(fā)展。另外，為了獲得更豐富的體驗(yàn)，還可以在開(kāi)展發(fā)酵實(shí)驗(yàn)時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生到附近的酒廠進(jìn)行參觀。讓學(xué)生在了解產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，以及整個(gè)流程過(guò)程中，對(duì)生物知識(shí)有更全面、深入的理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)整合，充分認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)具有很高的實(shí)用性，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)探究會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待。

（四）重視完善生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)構(gòu)建

生物實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)展是否有效，往往都離不開(kāi)豐富教學(xué)資源的有力支持，而對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、相關(guān)設(shè)備都是不可或缺的。所以，為了實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的順利開(kāi)展，實(shí)驗(yàn)環(huán)境的完善應(yīng)給予足夠重視，整合現(xiàn)有資源與條件，完善獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建，以多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)。且在完善生物實(shí)驗(yàn)室的有力支持下，日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)難度也會(huì)大幅度降低，教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)也會(huì)有所減輕。此外，通過(guò)完善生物實(shí)驗(yàn)室中黑板、電腦，以及投影儀等教學(xué)設(shè)備的配置，教師能夠在課堂上，為學(xué)生更詳細(xì)的講解生物知識(shí)，精心的設(shè)計(jì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。且在這樣的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展各項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生也可以對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做出及時(shí)、全面的分析處理，更高效的將生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成。在大幅度提升課堂實(shí)驗(yàn)探究效率的基礎(chǔ)上，學(xué)生的分析能力、科學(xué)探究能力也會(huì)得到顯著提升。為此，針對(duì)完善生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)建，各學(xué)校及其教師應(yīng)給予足夠重視。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，實(shí)驗(yàn)設(shè)施資源匱乏、實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間不足，以及理念陳舊等問(wèn)題的存在不僅會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情的激發(fā)與保持，也難以給其學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)積極影響。因此，在之后的創(chuàng)新探索中，應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題給予密切關(guān)注，結(jié)合高中生各階段認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)積極嘗試以更新的理念與方法來(lái)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)和學(xué)生實(shí)際的有機(jī)整合，這樣在增強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的同時(shí)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也能夠取得更理想的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳頡.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐——以“土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)”為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2019，44（3）：45-48.

[2]盛勤，馮少嫻.基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，6（12）：71-72.

[3]張家紅.基于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].百科論壇電子雜志，2018（15）：1103.

[4]李貝貝，李宗蕓.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科交叉教學(xué)——以“葉綠體色素的提取和分離”為例[J].生物學(xué)通報(bào)，2019，55（4）：38-40.