張大林

摘 要：隨著全球化進程的加快，國際趨勢對大學(xué)生的個人技能、人文綜合素質(zhì)提出了更高要求，并強調(diào)了構(gòu)建基于語言交際能力培養(yǎng)的通識課程教學(xué)模式的重要性。本文以北方民族大學(xué)通識教育選修課的培養(yǎng)方案為背景，以“跨語言與文 化實用英語口語”課程為例，分析大學(xué)生的語言交際能力現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)過程中遇到的問題改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，擠“水” 添“金”。

關(guān)鍵詞：語言交際能力 通識課程 教學(xué)模式 英語口語

一、引言

北方民族大學(xué)新版本科人才培養(yǎng)方案提出了專業(yè)教育、人格養(yǎng)成與通識教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育三位一體的指導(dǎo)思想，建議以通識教育選修課為抓手，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科自由選課，旨在為大學(xué)生提供更人性化的學(xué)科平臺，更好地發(fā)揮大學(xué)生在人才培養(yǎng)中的主體地位，促進其掌握不同學(xué)科與人群之間的知識和價值觀。

在通識教育視野下，外語類課程的教學(xué)不僅要重視學(xué)習(xí)者的語言輸出，還要讓學(xué)習(xí)者了解非本族語言者的表達習(xí)慣和文化差異，在開闊國際視野的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成良好的交際禮儀，在一定程度上體現(xiàn)課程內(nèi)容的知識性、實用性與時代性，進一步推動英語教學(xué)的“內(nèi)涵式”發(fā)展。以“跨語言與文化實用英語口語”課程為例，調(diào)研并分析大學(xué)生語言交際能力的現(xiàn)狀與教學(xué)模式中存在的問題，通過借鑒國內(nèi)外知名高校的通識教育先進辦學(xué)理念和實踐教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)化課程體系建設(shè)，總結(jié)實驗效果與應(yīng)用價值。

二、研究現(xiàn)狀與背景分析

“跨語言與文化實用英語口語”是依據(jù)北方民族大學(xué)新版本科人才培養(yǎng)方案開設(shè)的一門外國文化與國際視野類通識教育選修課。該課程沒有指定教材，學(xué)分1.5，課時24，面向?qū)ο鬄榉怯⒄Z專業(yè)本科生。課程內(nèi)容主要涉及跨文化交際中最常見的節(jié)日文化、餐桌禮儀、觀光旅游等場景，旨在通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言知識轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生掌握在不同情境中與外國人溝通的原則與方式，養(yǎng)成得體、達意的口頭表達習(xí)慣，將情境口語的實踐對話轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的英語素質(zhì)。

本研究的調(diào)查對象是“跨語言與文化實用英語口語” 的選課學(xué)生（見表1）。開設(shè)班級數(shù)量為2，每班90 人。選該門課程的文科專業(yè)學(xué)生居多，占總?cè)藬?shù)的58.56%，理科專業(yè)學(xué)生次之30.94%，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生僅占10.50%。根據(jù)課程性質(zhì)、授課對象及課程目標(biāo)，在教學(xué)過程中面臨以下4 個問題與挑戰(zhàn)。

首先，課程名稱對學(xué)生選課行為的影響。根據(jù)課堂調(diào)查反饋，學(xué)生的選課動機大概分為通過率、興趣愛好、任課教師及他人因素等。課程名稱中的“英語”和“口語”二詞在吸引部分英語愛好者的同時，也有一些學(xué)生望“名”生義以為是枯燥乏味、助于應(yīng)試的語言課。部分學(xué)生因考慮到自身語言能力較薄弱，抱著“不求高分，只求保過”的消極選課心態(tài)。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的刻意回避和課堂的沉默行為讓教師在調(diào)動學(xué)生積極性方面費時、費力、費心思，很難引導(dǎo)其積極參加課堂提問和小組討論，容易出現(xiàn)冷場，最終變成教師自問自答。

其次，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)參差不齊。由于學(xué)生的興趣特點和學(xué)習(xí)需求有差異，英語水平存在一定的差距，導(dǎo)致有的學(xué)生因聽不懂降低學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生卻因內(nèi)容簡單出現(xiàn)懶學(xué)行為。此外，沒有指定教材致使學(xué)生無法利用課余時間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識點，僅僅通過課堂有限的時間很難提高英語應(yīng)用能力，且部分學(xué)生“空手而來，空白而歸”，未能養(yǎng)成記筆記和與陌生同學(xué)進行合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教學(xué)效果造成一定的影響。

再次，以培養(yǎng)語言交際能力為導(dǎo)向的理念沒有轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行動。長期以來語言教學(xué)的應(yīng)試性導(dǎo)致學(xué)生對跨文化交際意識認(rèn)識較淺，陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境致使部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中顯得消極被動，氣氛凝重壓抑。由于班額較大， 課時相對較少，教師組織學(xué)生結(jié)合實際情境和語言現(xiàn)象開展討論的時間有限，有時不得不借助單向灌輸式的教學(xué)方式傳播知識，因此忽略以學(xué)生為中心的教育理念，導(dǎo)致研討式、互動式、案例式等教學(xué)環(huán)節(jié)未能有效開展。

最后，學(xué)習(xí)效果檢測方式不理想。該課程的考核方式為開放性小組情景劇表演，由于學(xué)生來自不同年級不同專業(yè)，很難找到共同的時間段，部分小組在內(nèi)容選擇與設(shè)計方面較敷衍，未能反映學(xué)生通過學(xué)習(xí)對跨文化交際的掌握與運用情況，且學(xué)生互評與學(xué)生自評的可信度和效果很難保證評價的公平公正。此外，由于時間和教室空間的局限性，對學(xué)生進行分撥考核，致使優(yōu)秀作品未能供其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)并給予及時性的總結(jié)與評價，讓教學(xué)活動在一定程度上失去應(yīng)有的意義與功能。

如何在一個知識結(jié)構(gòu)參差不齊的大班課堂里基于學(xué)生個體差異，以學(xué)生為中心上好每一堂課？筆者通過問題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)等互助性學(xué)習(xí)方式調(diào)動學(xué)生參與積極性，在一定程度上實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補與相互交流。此外，該課程利用協(xié)商性教學(xué)策略探索較合理的課程教學(xué)體系改革，借助信息化教學(xué)工具加強課堂管理與調(diào)查教學(xué)效果，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動提高學(xué)生的抬頭率與參與度，從心理層面減弱學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和人際交往的抵觸、焦慮及膽怯，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識并參與多元化的課堂，最終達到把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生的目的。

三、研究設(shè)計

為了更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，提高“跨語言與文化實用英語口語”的教學(xué)質(zhì)量，筆者深入學(xué)習(xí)布魯姆認(rèn)知層次[1]、BOPPPS 教學(xué)模式、對分課堂、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征[2]等理論，結(jié)合上一輪教學(xué)效果進行反思，并針對教學(xué)過程中存在的問題對該課程重新構(gòu)建較合理的GILD 教學(xué)模式（見圖。 即 通 過 Growth mindse（t巧變）—Ice-breaking（破冰）—引導(dǎo)小組向預(yù)期的結(jié)果逐步逼近。Letting go（放手）—Drawing ou（t坦白說）四步法為課程擠“坦白說”，指的是共建師生學(xué)習(xí)共同體，營造平等輕松“水”添“金”，在實施過程中不斷總結(jié)改進，力求打造“通識+?“巧變”，指的是以教師為中心，用成長型思維模式[3]進行自我激勵，大膽改革與實驗的課前準(zhǔn)備工作。

教師提前查看選課名單，了解學(xué)生學(xué)科背景，結(jié)合課程內(nèi)容穿插與專業(yè)教育相關(guān)的知識素養(yǎng)，讓通識教育與專業(yè)教育互存適應(yīng)多樣化的學(xué)生群體。明確教學(xué)目標(biāo)和考核方案， 強調(diào)注重過程性評價，將筆記、考勤及合作學(xué)習(xí)納入平時成績，加大平時成績在總評成績中的占比。教學(xué)內(nèi)容專題化， 確定十個專題內(nèi)容，搜集相關(guān)素材，設(shè)計貼近生活化的課件和活動任務(wù)。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度計劃安排，調(diào)整依據(jù)是11 月有雙十一，12 月有圣誕節(jié)，可分別結(jié)合節(jié)日氛圍開展購物和傳統(tǒng)節(jié)日專題。凸顯教學(xué)內(nèi)容趣味性，將原本單調(diào)無趣的標(biāo)題變得更吸引眼球，如“旅游”（Travelling）改為“世界那么大，我想去看看”（There is Such a Lot of World to See）“，日常用語”（Daily Expressions）改為“淑女都這么說英語”（Talk Like a REAL Londoner）。利用課堂派、雨課堂等信息化工具簽到考勤、發(fā)布課件、發(fā)起活動任務(wù)、記錄成績等，便于課堂管理和課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過程的自我反思。

從“破冰”到“放手”，指的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體， 打破社交距離，形成學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的課堂識記—領(lǐng)會—分享過程。

利用課前小測了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識儲備，以便調(diào)整后續(xù)課程的難易程度與進度。依據(jù)VAK 理論[4]，切換不同的方式進行課堂導(dǎo)入，以適應(yīng)不同類型的學(xué)習(xí)者，如播放音頻信息（聽覺型）、閱讀新聞熱詞（視覺型）、拼圖排序（動覺型）等，有意識有目的地引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了把學(xué)生的注意力集中到課堂上，采用搖號王等互動小工具打破學(xué)生的沉默行為，提高學(xué)生的抬頭率與參與性，促進課堂交流。教學(xué)方式由教師的單向灌輸轉(zhuǎn)向為思路啟迪與保持沉默，講解留白培養(yǎng)學(xué)生自主探索問題、分析問題和解決問題的能力。依據(jù)專題設(shè)計有目的性的討論、問題或表演式合作任務(wù)，教師明確規(guī)則后，給出獨立思考的時間，讓學(xué)生在有了交流需求后再以小組進行合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動中做情感的促進者與聆聽的記錄者，對于學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的鼓勵與記錄，必要時采用追問的方式促進成員思考，一步步的心理氛圍，打造學(xué)生勇于分析—評價—創(chuàng)新的課程總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)。

教師提前給出評分標(biāo)準(zhǔn)，保證評價學(xué)習(xí)成就的標(biāo)準(zhǔn)公開透明，將一部分決定權(quán)交還給學(xué)生，減弱教師在課堂中的占位。組內(nèi)互評，注明任務(wù)分工，讓每位成員找到自己在小組中的地位與價值。通過小組展示互評，營造平等互補的學(xué)習(xí)氛圍，了解不同方式處理信息的技能，達到教學(xué)相長的目的。教師總結(jié)學(xué)習(xí)效果，表揚成果較好的小組，鼓勵學(xué)生在感知西方文化的同時，以北方民族大學(xué)校園文化為背景，加強本民族文化的對外傳播，促進民族間的交往、交流與交融。課后教師記錄課堂日記，反思教學(xué)過程中存在的問題， 不斷改進，力求打造有質(zhì)量的課堂。此外，將打分成績匯總登記在過程性評價檔案里，學(xué)生可在小程序內(nèi)查看自己的得分，增強學(xué)習(xí)主動性與獲得感。

四、實施效果

經(jīng)過一年多的不斷探索與改進，筆者結(jié)合新一輪“跨語言與文化實用英語口語”課程的教學(xué)效果，對目前選修本課程的兩個班共計180 位學(xué)生進行開課前和結(jié)課后的調(diào)查，了解GILD 這一新的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力方面的應(yīng)用效果。

通過課前網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，收回有效問卷168 份，問卷有效率為93.33%。結(jié)果表明：學(xué)生的英語口頭表達能力自我評價（表2）普遍偏低，部分學(xué)生表示只能就熟悉的話題或身邊的事物用簡單的語言進行交流，有時需借助手勢、表情等非語言手段表達交際意圖;學(xué)生的選課動機（圖2）以通過率為主，大多數(shù)同學(xué)傾向參考往屆同學(xué)的意見，選擇簡單和容易通過的課程，且對通識類選修課的重視度普遍偏低。

經(jīng)過24 課時的教學(xué)，筆者對“跨語言與文化實用英語口語”的教學(xué)改革滿意度進行了網(wǎng)絡(luò)投票和匿名小紙條調(diào)查， 收回有效問卷166 份，問卷有效率為92.22%。結(jié)果表明;學(xué)生對該課程的教學(xué)效果總體較為滿意（圖3），只有17%的學(xué)生對此教學(xué)改革持有不滿意的態(tài)度，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計沒有較好地促進個人發(fā)展，具體學(xué)習(xí)效果與意見建議通過匿名小紙條反饋如下：

學(xué)生的收獲主要體現(xiàn)在：提高了交際能力，增強了集體榮譽感，體會到了幫助同伴與得到認(rèn)可的樂趣，這是獨自學(xué)習(xí)感受不到的;成績更加透明公正，不是老師主觀意念的印象分，而是通過自身努力賺來的;老師的教學(xué)道具和PPT里的生活照給課堂帶來輕松自然的感覺，能夠潛移默化地融入課堂，降低學(xué)習(xí)語言的焦慮心理，并且對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心;氛圍輕松愉快，改變了以往被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減少了玩手機等分散注意力的行為;主題內(nèi)容與生活息息相關(guān)， 在拓寬知識面的同時對國外的生活充滿向往，激發(fā)好好學(xué)習(xí)英語的動力;課間播放的跨文化系列短視頻在娛樂之余學(xué)到了課本上沒有見過的知識;合作學(xué)習(xí)過程促進了知識遷移， 在學(xué)習(xí)用英語溝通交流的同時，了解了我國其他民族、地域的文化背景和言語交際，增強了文化認(rèn)同感。

學(xué)生的意見與建議包括：課堂桌椅不能活動，造成了交流局限性，希望能夠改善教學(xué)環(huán)境或減少選課人數(shù);成員之間水平相差較大，能力較強的占主導(dǎo)地位，其他同學(xué)相對參與較少，希望老師能夠多進行個別化指導(dǎo)增強程度較弱同學(xué)的自信心;少數(shù)學(xué)生存在用手機查找資料應(yīng)付差事的情況，建議加強課堂管理，且多以開放性題目為主;個別同學(xué)脫離課堂，將任務(wù)丟給其他組員，造成想學(xué)習(xí)的人達不到交流與提升的效果，建議縮小組員人數(shù);期待邀請外教或留學(xué)生參與課堂，真正零距離接觸外國文化。

總體來看，該教學(xué)改革取得了階段性成果，在一定程度上解決了學(xué)生抬頭率低、欠缺學(xué)習(xí)主動性與參與性、文化失語現(xiàn)象等關(guān)鍵問題，對通識課程的建設(shè)與完善有重要意義。但由于外國文化與國際視野類課程僅占本校通識選修課開課總數(shù)的4.3%，師資不足與課程數(shù)量較少導(dǎo)致班額較大，一定程度上給教學(xué)帶來了不便。筆者將進一步總結(jié)教學(xué)改革中存在的問題與不足，通過互助聽課交流、參考國內(nèi)外知名大學(xué)的通識教育理念、提高專業(yè)與文化素養(yǎng)等方式讓教學(xué)設(shè)計更合理、完善。

五、結(jié)語

以“跨語言與文化實用英語口語”課程為例，總結(jié)和分析了語言交際能力培養(yǎng)過程中存在的問題并提出了新的教學(xué)模式改革方案，力求為課程擠“水”添“金”，打造“通識+特色”的課堂，培養(yǎng)“人文+自主”的學(xué)生。首先，為了更好地推進北方民族大學(xué)通識教育工作，筆者建議應(yīng)重視通識課程隊伍建設(shè)，增強課程的數(shù)量，提高質(zhì)量，必要時可增設(shè)進階性通識教育選修課供學(xué)生興趣的延伸。其次，應(yīng)加大通識教育的宣傳力度并建立“導(dǎo)師制”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況選課，避免學(xué)生專業(yè)過窄、通識教育不通識的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識到通識課是面向所有人的教育，對自身的發(fā)展有重要意義。最后，課程應(yīng)融入思政元素，提高民族高校各民族學(xué)生的異文化學(xué)習(xí)能力，促進民族間的交往交流交融，鑄牢中華民族共同體意識。

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