摘?要：計算機審計涉及多學科專業(yè)知識，在實踐中，計算機審計教學存在諸多問題，效果不佳。體驗式學習已在國內(nèi)外企業(yè)培訓中得到廣泛運用，因此，本文通過分析計算機審計實踐教學在課程設(shè)計、教師能力以及教學平臺三方面的局限性，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于體驗式學習的教學模式，并以計算機審計為例進行了教學組織形式、內(nèi)容及方法的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：體驗式學習;計算機審計;教學模式

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.066

近年來，審計信息化工作模式發(fā)展迅速。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷完善，傳統(tǒng)的財務(wù)審計工作基本采用計算機輔助技術(shù)來完成，計算機審計技能也已成為審計人員的必備技能。而計算機審計是一門實踐性很強的學科，它需要一種新的教學模式來加強學生對專業(yè)知識的理解與運用能力，以達到培養(yǎng)綜合性應(yīng)用型人才的目標。

體驗式學習是由英國馬丁湯姆森1982年創(chuàng)立，在全球企業(yè)培訓中已得到廣泛應(yīng)用，它以“學習者為中心”的教學方式，圍繞學習目標，組建團隊，限時完成任務(wù)，在體驗過程中學會反思，并再次應(yīng)用于實踐。這一方法能有效完成知識或技能的學習，但企業(yè)培訓與課堂教學具有一定差異，不能直接套用企業(yè)培訓模式。因此，本文結(jié)合課堂教學的特點，設(shè)計了基于體驗式學習的計算機審計教學模式，以期為計算機審計教學改革提供新的思路。

1?計算機審計實踐教學的現(xiàn)狀

1.1?課程設(shè)計的局限性

計算機審計課程實踐不僅對學生財務(wù)審計理論知識方面的要求較高，而且對學生在企業(yè)運作流程和實際工作崗位（特別是對計算機操作、數(shù)據(jù)庫使用）方面有較高的要求，再加上計算機審計所依托的學科之間存在著較大隔閡、教材內(nèi)容不完善以及實踐環(huán)境不允許等因素限制，導致學生往往很難掌握實踐教學所表達的內(nèi)容，很難達到深層次的理解和認識，職業(yè)懷疑態(tài)度難以形成。因此，迫切需要創(chuàng)新實踐教學模式，打造一個能夠貼近計算機審計工作實際的，能夠培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的，能夠?qū)⒍鄬W科知識融會貫通、將多種實踐能力綜合運用提高的實踐教學模式。

1.2?教師能力的局限性

計算機審計課程對教師的要求較高。授課教師既要有系統(tǒng)的財經(jīng)理論知識背景又要有計算機審計的實踐操作經(jīng)驗。而財經(jīng)專業(yè)的授課教師往往缺乏計算機實踐，計算機專業(yè)的授課教師又缺乏財經(jīng)理論知識背景，導致課程設(shè)置不盡合理，教學效果不佳。因此，如何培養(yǎng)出能快速適應(yīng)具體計算機審計崗位的應(yīng)用型人才，實現(xiàn)與計算機審計實際應(yīng)用的無縫對接，是構(gòu)建計算機審計人才培養(yǎng)體系亟待解決的問題。

1.3?實踐教學平臺的局限性

計算機審計實踐教學需要有能夠充分模擬現(xiàn)實環(huán)境的軟件平臺作為支撐。而計算機審計軟件的核心是財務(wù)數(shù)據(jù)庫，并非審計功能的設(shè)計。由于企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)庫的非公開性，模擬現(xiàn)實審計環(huán)境需要錄入所有業(yè)務(wù)的原始憑證、公司制度設(shè)計與執(zhí)行等，同時還要兼顧教學內(nèi)容而設(shè)計的審計陷阱，這些需要花費很長時間和精力，目前有充分教學資源的實踐教學平臺較少且尚未開發(fā)成熟。因此，在運用現(xiàn)有的計算機審計實踐教學平臺時，仍然需要不斷充實教學資源。

2?體驗式學習在計算機審計教學中的運用

2.1?體驗式學習的內(nèi)涵

體驗學習是指模擬現(xiàn)實場景，設(shè)定學習目標，學習者自主完成任務(wù)的教學方法，旨在培養(yǎng)學生應(yīng)對真實、復(fù)雜的挑戰(zhàn)的關(guān)鍵技能，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題。它具體包含3個要素：任務(wù)的具體經(jīng)驗、反思性發(fā)現(xiàn)以及積極實驗。

2.2?體驗式學習在計算機審計教學中的運用

體驗學習教學有3種形式，包含項目式學習、基于服務(wù)的學習以及不確定性能力教學。

項目式學習是指將學習內(nèi)容模塊化，以具體某一個主題或任務(wù)展開，學習者在實驗中可以采取多元化活動，可以合作、競爭等不同方式完成學習內(nèi)容。計算機審計實踐通過從立項、項目實施到項目終結(jié)的形式展開。

基于服務(wù)的學習要求學生使用知識和技能解決真實社區(qū)的要求。計算機審計課程一般開設(shè)在會計電算化課程之后，項目負責人在會計電算化課程教學過程中要求學生備份其賬套，并在增加一定的數(shù)據(jù)后作為計算機審計的實驗對象。有利于學生能有效將財務(wù)與審計結(jié)合起來學習，解決自身“制造”的問題。

不確定性能力教學是指不以確定性問題為出發(fā)點，創(chuàng)造一個接近真實的未知的實踐環(huán)境，促進學生走出舒適圈，形成自己解決問題的思維方式，建立與社會的聯(lián)系。課程中將要求學生走出課堂，去企業(yè)、事務(wù)所進行調(diào)查、項目跟蹤。

3?基于體驗式學習的教學模式設(shè)計

3.1?教學組織設(shè)計

在教學過程中，將審計過程分為計劃、實施和完成三個階段，其中實施階段再劃分為銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)、采購與付款業(yè)務(wù)循環(huán)、生產(chǎn)與倉儲循環(huán)、投資循環(huán)、貨幣資金等8個子項目，每個子項目再分為N個小模塊，各個小組按照計算機審計的流程展開訓練。在進行每一個小模塊之前進行課前理論復(fù)習，教師將該模塊的實驗?zāi)康?、要求和程序進行講解，讓學生用理論框架指導實驗，再通過實踐進一步加深對理論的理解和反思。實驗完成后各個小組針對子項目中發(fā)現(xiàn)的問題進行報告答辯，可以引起學生互相檢驗、問題討論。

3.2?教學過程與方法設(shè)計

（1）審計計劃制定，采用情景模擬法教學。審計計劃的主要內(nèi)容是初步了解被審計單位，確定重要性水平、簽訂業(yè)務(wù)約定書，制定審計工作計劃。先由教師講解審計調(diào)查的目的意義、計算機審計方法以及相關(guān)注意事項。然后，將每組學生分為兩個部分：一方面模擬審計人員;另一方面模擬被審計單位人員開展調(diào)查問卷活動。學生通過閱讀被審計單位的背景資料、提問式調(diào)查會加深對被審計單位的了解，熟悉企業(yè)內(nèi)部控制制度和企業(yè)業(yè)務(wù)流程，進而對其內(nèi)部控制制度進行評價打分，讓學生在角色轉(zhuǎn)變中真正理解審計調(diào)查的內(nèi)容、作用，企業(yè)內(nèi)部控制對業(yè)務(wù)流程的意義。同時，在角色扮演中也可以鍛煉學生的表達能力和“偵查與反偵查”能力。

（2）審計實施階段是教學的重點部分，這一環(huán)節(jié)對學生的財務(wù)審計理論知識要求較高，這部分采用“課前-課中-課后”的“三段式”全程導學教學方法，即課前熱身、課中活動、課后總結(jié)，采取“自主、合作、體驗、發(fā)展”的一體化教學策略。

①課前導學，通過布置課前習題，讓學生針對該模塊的重點問題主動預(yù)習，回顧相應(yīng)的理論知識。采用主題式教學法，通過課前習題可以讓教師及時了解學生該模塊專業(yè)知識的掌握程度，根據(jù)學生實際情況展開專題理論分析和小組討論。采取“先學后教”的教學模式，通過問題引入，培養(yǎng)學生自主思考，帶著問題、帶著理論方法開展實驗，激發(fā)學生實驗積極性，提高實驗完成度。

②課堂中實驗組織和指導。教師先對該模塊的實驗?zāi)康囊?、實驗步驟進行講解，限制實驗時間，并在實驗過程中進行指導，鼓勵學生大膽懷疑、合理性推測，培養(yǎng)職業(yè)懷疑態(tài)度，以及設(shè)計更加合理的管理制度。由于各個小組審計方案不同、抽樣樣本不同發(fā)現(xiàn)的問題也不同，因此課堂中采用問題引導式教學法。但這個問題是學生發(fā)現(xiàn)的問題，針對不同學生發(fā)現(xiàn)的問題予以分析，判斷其審計線索的合理性。

③課后歸納，在每一個子項目完成后，需要各個小組課后進行審計證據(jù)整理得出審計結(jié)論，采用報告答辯式教學法，通過小組結(jié)論匯報答辯，可以激發(fā)學生互相討論、相互驗證。

（3）審計完成階段是計算機審計教學的最終成果，具體包括編制調(diào)整會計報表，撰寫審計報告和管理層建議書。審計報告作為對外公開文件，有規(guī)范的格式要求，嚴謹?shù)拇朕o，是整個審計工作結(jié)果的總結(jié)，需要將審計實施階段所有發(fā)現(xiàn)的問題予以歸納分析，判斷其重要性水平，發(fā)表審計意見。因此，這一階段可以采用小組討論、交叉評價的方式完成。每組的審計報告也將作為課程考核的重要組成部分。

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基金項目：安徽省級教學研究一般項目（2020jyxm1279）;池州學院校級教學研究重點項目（2019XJYXM05）。

作者簡介：張璐（1987-），女，安徽池州人，池州學院商學院講師。