王友文

大部分學(xué)生在小學(xué)階段處于被動(dòng)性接受知識(shí)的過程，單一的教學(xué)方式使得語(yǔ)文課堂更加枯燥無味。情境教學(xué)法作為一種的新的教學(xué)方式，能夠有效改觀學(xué)生以往對(duì)語(yǔ)文課堂的看法，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。所以在教學(xué)中可以巧妙地將情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效率及質(zhì)量。

一、 情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是在心理學(xué)的基礎(chǔ)上而創(chuàng)立，包含了多種理論依據(jù)，如今已在教育教學(xué)中形成了相對(duì)成熟的體系。情境教學(xué)法就是在課堂中教師基于教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)性地引入生動(dòng)而富有畫面的場(chǎng)景，從而將文字性的內(nèi)容以另一種方式生動(dòng)地展現(xiàn)出來。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生達(dá)到“身臨其境”的效果，師生之間的互動(dòng)也在這一過程中得以加強(qiáng)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生情感和思維的啟發(fā)都有著獨(dú)特作用。情境教學(xué)法尤其適用于語(yǔ)文教學(xué)，能夠讓語(yǔ)言文字在情境的展現(xiàn)中讓學(xué)生達(dá)到“動(dòng)之以情，曉之以理”的學(xué)習(xí)效果。

二、 情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，需要結(jié)合語(yǔ)文教材具體內(nèi)容，從而循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)之中。在情境教學(xué)中要讓學(xué)生感悟到詩(shī)詞、文章所包含的情感精神，也要鞏固好基本的字詞段落，從而打好語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境引入新課，激發(fā)學(xué)生好奇心

在語(yǔ)文教學(xué)中引入新課的準(zhǔn)備尤為重要，教師要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行深入了解，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ?。新課導(dǎo)入的過程對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著決定性作用，通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如，在進(jìn)行人教版四年級(jí)課文《秦兵馬俑》時(shí)，該篇課文既涉及語(yǔ)文學(xué)科又涉及到一定的歷史內(nèi)容。教師在進(jìn)行課文導(dǎo)入時(shí)，可以播放央視的“國(guó)家寶藏之兵馬俑”通過視覺直觀的形式讓學(xué)生了解兵馬俑的形狀及形態(tài)，在畫面中領(lǐng)略歷史所帶來的風(fēng)貌。通過這種形式的新課導(dǎo)入，學(xué)生便增加了對(duì)課文學(xué)習(xí)的好奇心。

（二） 情境融入理解課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

在語(yǔ)文詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中要達(dá)到情景互融的效果，深入理解詩(shī)人所體現(xiàn)的情感和所表達(dá)的深層含義。例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首古詩(shī)時(shí)，如果只通過講述的方式學(xué)生是無法理解本首詩(shī)所表達(dá)的意思的。在通讀詩(shī)之后，教師可以讓學(xué)生用自己話來描述“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”，感受送別的場(chǎng)景：“目送孤帆遠(yuǎn)去，只留一江春水”的落寞。接著讓學(xué)生細(xì)品“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”，結(jié)合全詩(shī)可以看出雖然是惜別之作但又不乏飄逸靈動(dòng)。教師引導(dǎo)式的情景感悟，學(xué)生在這一過程中才能更好地理解和學(xué)習(xí)。

小學(xué)教育是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，必須保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)性地接受更多知識(shí)。情境教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著很大區(qū)別，可以使靜態(tài)的語(yǔ)文轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的畫面，引領(lǐng)學(xué)生從行動(dòng)和情感都融入學(xué)習(xí)之中。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以“感知——理解——深化”三個(gè)階段來逐漸帶入學(xué)生進(jìn)行情感感悟，并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。