王田 童亞星

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 西方語(yǔ)言文化學(xué)院，重慶 400031)

1 課程開(kāi)設(shè)和課程要求

1.1 課程開(kāi)設(shè)背景

2020年初，為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，服務(wù)國(guó)家對(duì)外話語(yǔ)體系建設(shè)和國(guó)際傳播能力建設(shè)，推進(jìn)《習(xí)近平談治國(guó)理政》多語(yǔ)種版本進(jìn)校園、進(jìn)教材、進(jìn)課堂(以下簡(jiǎn)稱“三進(jìn)”)，本專業(yè)在學(xué)校的大力指導(dǎo)下，為2017級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了“三進(jìn)”系列課程，其中的西班牙語(yǔ)專業(yè)類課程分兩學(xué)期講授：2019—2020學(xué)年第二學(xué)期講授“《習(xí)近平談治國(guó)理政》西班牙語(yǔ)翻譯鑒賞”(以下簡(jiǎn)稱“鑒賞課”)和“《習(xí)近平談治國(guó)理政》西班牙語(yǔ)口譯實(shí)踐”(以下簡(jiǎn)稱“口譯課”)，2020—2021學(xué)年第一學(xué)期講授《〈習(xí)近平談治國(guó)理政〉西班牙語(yǔ)筆譯實(shí)踐》(以下簡(jiǎn)稱“筆譯課”)。

1.2 思政 “一體化”的必要性和可行性

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記圍繞“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述。2016年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)總書(shū)記更加明確提出，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

在“三進(jìn)”項(xiàng)目中，課程本身與思想政治的協(xié)同既有必要性，亦存在極大可行性，可謂大勢(shì)所趨。而其中最為緊迫的任務(wù)，是不斷提高課程思政水平。在以往的教學(xué)中，思政教育往往是以課程或者以教師為單位，內(nèi)容相對(duì)隨機(jī)、分散。而三進(jìn)課程則存在“三個(gè)集中”的特點(diǎn)：即授課時(shí)間集中、授課對(duì)象集中和課程資料集中。在此情況下，如果缺乏統(tǒng)籌安排和精心準(zhǔn)備，思政教育極可能陷入每位老師“各自為政”的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老生常談式的說(shuō)教感到乏味。

在此背景下，我們提出了“思政一體化”的概念，期待打破思政教育在各門課程間的壁壘，致力于以教學(xué)模式更為系統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容更為貼切、教學(xué)形式更加多元的方式融入課堂。而“三進(jìn)”項(xiàng)目無(wú)疑是實(shí)踐這一理念的良好契機(jī)。

首先，“三進(jìn)”課程均圍繞外宣翻譯這一中心，本身就為思政教育提供了廣闊空間。外宣翻譯的譯者應(yīng)“注意區(qū)分政治原則問(wèn)題、思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)問(wèn)題，要旗幟鮮明反對(duì)和抵制各種錯(cuò)誤觀點(diǎn)。外宣翻譯者在工作中，要時(shí)刻緊繃的一根弦就是處處要體現(xiàn)愛(ài)國(guó)意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)國(guó)家利益”(沙慶，2019：96)。

一方面，《習(xí)近平談治國(guó)理政》涵蓋了眾多適合思政教育的素材；另一方面，分為連續(xù)兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行的課程設(shè)置，既便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)翻譯技能，又利于接受系統(tǒng)化的思政教育。

作為開(kāi)展課程的知識(shí)儲(chǔ)備，教師和學(xué)生也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)國(guó)情、民情，擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)，正確評(píng)判國(guó)際社會(huì)中針對(duì)我國(guó)出現(xiàn)的負(fù)面聲音，不回避觀點(diǎn)的碰撞。這一過(guò)程本身也是增強(qiáng)學(xué)生思辨能力，加深對(duì)我國(guó)國(guó)情認(rèn)識(shí)和了解的良好途徑。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)外宣材料語(yǔ)篇的特點(diǎn)決定了外宣翻譯教學(xué)可以潛移默化地為落實(shí)高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程提供各種可能，而“三進(jìn)”課程的內(nèi)容與要求亦能自然而然地形成同向同行的技能輸出和價(jià)值輸出效應(yīng)。在有限的時(shí)間里，我們以“三進(jìn)”中的鑒賞課和筆譯課為先行試點(diǎn)，嘗試“思政一體化”的推行。

2 “思政一體化”課程分析

2.1 課程開(kāi)設(shè)難點(diǎn)

2.1.1.學(xué)情分析

“三進(jìn)”教改班的教學(xué)對(duì)象是大三下學(xué)期和大四上學(xué)期的本科西班牙語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。這一階段的學(xué)生往往尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)或剛剛接觸翻譯知識(shí)，以往學(xué)習(xí)中涉及的翻譯練習(xí)主要是圍繞精讀課的語(yǔ)法、閱讀課的社會(huì)文化生活等題材展開(kāi)。因此，面對(duì)外宣翻譯內(nèi)容的增加，如果缺乏一定的課程鋪墊和政治翻譯所需要遵循的原則指導(dǎo)，很可能一開(kāi)始就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒甚至抵觸心理。而貼近學(xué)生的思政教育則可以對(duì)此類情況起到有效緩沖。

2.1.2 培養(yǎng)目標(biāo)分析

外宣翻譯需要遵循“貼近中國(guó)發(fā)展的實(shí)際、貼近國(guó)外受眾對(duì)中國(guó)信息的需求、貼近國(guó)外受眾的思維習(xí)慣”的“三貼近”原則。因此，作為一名外宣譯者，首先要有極高的政治素養(yǎng)和堅(jiān)定的政治站位，其次要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底和嫻熟的翻譯技巧，最后要具備極強(qiáng)的跨文化交流與傳播意識(shí)。這些都并非靠單純的翻譯技能練習(xí)可以達(dá)成，也絕非一朝一夕之功，思政教育在其中大有可為。

2.1.3. 教學(xué)材料概括

《習(xí)近平談治國(guó)理政》中的文本翻譯難度極高。收錄了習(xí)近平總書(shū)記的各類講話，涉及我國(guó)重大方針政策、思想路線、經(jīng)濟(jì)文化、建設(shè)成就、與世界各國(guó)的交流等各方面的內(nèi)容，書(shū)里引用了大量各國(guó)典故、習(xí)語(yǔ)等，需要掌握既準(zhǔn)確又靈活的翻譯技巧。

想要讓大三年級(jí)的同學(xué)們真正習(xí)得其中翻譯精髓，需要教師本人的深入學(xué)習(xí)和教學(xué)上的精細(xì)構(gòu)思。截止到目前，并沒(méi)有針對(duì)這一課程專門設(shè)計(jì)的教材或講義資料，教師不但需要在自身閱讀、實(shí)踐、熟悉的基礎(chǔ)上探索總結(jié)出適合翻譯教學(xué)的內(nèi)容，還需兼顧專業(yè)知識(shí)技能的內(nèi)容合理搭配思政元素。此外，本書(shū)出版的同時(shí)，時(shí)代也在不斷發(fā)展和前進(jìn)，想要與當(dāng)下最新最熱的國(guó)內(nèi)外時(shí)事保持一致也是一大難點(diǎn)。

2.2 課程開(kāi)設(shè)優(yōu)勢(shì)

2.2.1.學(xué)情分析

教改班授課對(duì)象的確定通過(guò)自愿報(bào)名和測(cè)試篩選兩個(gè)環(huán)節(jié)。報(bào)名學(xué)生中不乏學(xué)生黨員、入黨積極分子和優(yōu)秀共青團(tuán)員，都具備愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的思想和情懷，懷抱著為祖國(guó)外宣翻譯事業(yè)貢獻(xiàn)力量的崇高理想。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)測(cè)試，選拔出課外知識(shí)較為豐富、中外雙語(yǔ)表達(dá)能力較好的優(yōu)秀學(xué)生。同時(shí)，教改班限定人數(shù)為15人左右，確保了小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.2.2.課程分析

本課程具有極大的能力和素養(yǎng)的可牽引性。一名大學(xué)生在大學(xué)四年中，除了完成專業(yè)知識(shí)和技能的提升，還需要培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同、國(guó)際理解、人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、職業(yè)操守等多方面的素養(yǎng)?？v觀《習(xí)近平談治國(guó)理政》文本所涉及到的方方面面，既可以了解以習(xí)近平同志為核心的黨中央的治國(guó)理念和執(zhí)政方略，又可以品味博大精深的中國(guó)歷史文化，感受當(dāng)代中國(guó)的深刻變革和夢(mèng)想追求，從而更加全面而客觀地看待中國(guó)，更加理性地讀懂中國(guó)。

學(xué)習(xí)翻譯的過(guò)程早已不再拘泥于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)?！胺g活動(dòng)并非獨(dú)立于社會(huì)，而是服務(wù)于社會(huì)。”(俞佳樂(lè),2006：4-5)，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高翻譯能力與外宣能力，而且也能在翻譯準(zhǔn)備工作中為今后服務(wù)國(guó)家與社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

鑒于外宣翻譯的一系列特點(diǎn)和對(duì)譯者的要求，學(xué)生至少需要培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的信息搜集與知識(shí)儲(chǔ)備和整理能力、良好的閱讀和表達(dá)習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作能力、時(shí)間管理能力等。凡此種種，對(duì)于翻譯之外的任何職業(yè)都是百利而無(wú)一害的重要能力。無(wú)疑，配合良好思政教育的“三進(jìn)”系列課程能讓學(xué)生收獲專業(yè)翻譯知識(shí)之外的諸多良好素養(yǎng)，對(duì)于全面發(fā)展的基本人才培養(yǎng)目標(biāo)大有裨益。

2.3 思政一體化設(shè)計(jì)

我們以外宣翻譯中的若干知識(shí)版塊為出發(fā)點(diǎn)，作為鑒賞課的主題，再?gòu)纳婕暗南嚓P(guān)文章中選取學(xué)生容易理解、教師易于施行思政教育的元素作為翻譯課的主題，每個(gè)主題下均設(shè)置“背景知識(shí)目標(biāo)”“翻譯技能目標(biāo)”和“思政目標(biāo)”，且鑒賞課的目標(biāo)能為翻譯課的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。(詳見(jiàn)表1)最終通過(guò)完成課堂任務(wù)，達(dá)成“專業(yè)技能+綜合素養(yǎng)”同步提升的目標(biāo)。

表1 思政一體化教學(xué)設(shè)計(jì)舉例

3 思政一體化的實(shí)踐

3.1 思政一體化的三大層面

我們?cè)趯?duì)課程教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)定時(shí)，就對(duì)《習(xí)近平談治國(guó)理政》一書(shū)中的思政元素進(jìn)行了細(xì)致的分類，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)層面的思政教學(xué)主題：

(1) 個(gè)人層面。包括人生觀價(jià)值觀教育、健康人格教育、挫折教育、審美教育、品德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等。涉及文章如：《守紀(jì)律，講規(guī)矩》《從小積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》《厲行勤儉節(jié)約、反對(duì)鋪張浪費(fèi)》等。

(2)家國(guó)層面。包括愛(ài)國(guó)主義教育、集體主義教育、中國(guó)特色社會(huì)主義教育、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展大政方針、文化認(rèn)同教育等。涉及文章如：《推動(dòng)貧困地區(qū)脫貧致富、加快發(fā)展》《把國(guó)防和軍隊(duì)建設(shè)不斷推向前進(jìn)》《注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)》《讓十三億人民享有更好更公平的教育》等。

(2)國(guó)際層面。包括具備國(guó)際視野的世界觀、大局意識(shí)、理想信念教育、對(duì)外交流發(fā)展教育等。涉及文章如：《堅(jiān)持親、誠(chéng)、惠、容的周邊外交理念》《推動(dòng)中拉關(guān)系實(shí)現(xiàn)新的更大發(fā)展》《讓“一帶一路”建設(shè)造福沿線各國(guó)人民》《共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體》等。

有了這三大層面的分類，從個(gè)人情懷到家國(guó)發(fā)展，最后延伸到世界格局，思政一體化教育得以全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和素養(yǎng)的綜合提升。

在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合各類相關(guān)主題的文本和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行教學(xué)資源整合和教材設(shè)計(jì)。例如《中國(guó)關(guān)鍵詞》系列叢書(shū)、《今日中國(guó)》西班牙語(yǔ)版雜志、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、中央編譯局等權(quán)威外宣新聞及翻譯網(wǎng)站、《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》App的各類信息版塊等，都能提供不少“重要信息”。

另外，教師亦可輔以慕課、新聞報(bào)道、影視作品等音視頻類教學(xué)資料調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低其面對(duì)外宣翻譯的畏難情緒。

3.2 隱性思政元素的挖掘與體現(xiàn)

隱性課程關(guān)注正規(guī)課程以外的其他因素對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的影響，蘊(yùn)含著正式課程所不能替代的重要教育功能(何云峰，2010：50)。教師隱性課程可定義為“教師在課程實(shí)施過(guò)程中，在課堂內(nèi)外，以計(jì)劃的或非計(jì)劃的，有意識(shí)的或無(wú)意識(shí)的方式傳授給學(xué)生的、對(duì)明確規(guī)定的顯性課程有重要補(bǔ)充和積極作用的所有教育內(nèi)容和教育影響因素”(曾小珊，2013：77)(詳見(jiàn)表2)。無(wú)疑，本課程的開(kāi)展同樣要求教師打破傳統(tǒng)授課的條條框框，將《習(xí)近平談治國(guó)理政》一書(shū)中涉及的人文知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和思政教育結(jié)合到位，努力把“最困難”的課上得“最精彩”。

表2 隱性思政元素及體現(xiàn)方式舉例

4 結(jié)語(yǔ)

我們?cè)凇叭M(jìn)”項(xiàng)目“思政一體化”的實(shí)踐過(guò)程中，深切地體會(huì)到，面對(duì)正處在三觀形成重要時(shí)期的大學(xué)生，每一位老師都應(yīng)肩負(fù)起“課程思政”的光榮使命和重大責(zé)任。我們也欣喜地看到學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，同時(shí)，實(shí)踐過(guò)程也讓我們自身收獲頗豐。

誠(chéng)然，這一實(shí)踐還面臨諸多挑戰(zhàn)，需要不斷完善，例如與時(shí)事發(fā)展的融合程度，與口譯課程以及非教改班翻譯課程結(jié)合進(jìn)程，以及這些精心設(shè)計(jì)的思政元素與根據(jù)課堂具體情況因勢(shì)利導(dǎo)的靈活調(diào)整等，都將是我們深入探究、不斷前進(jìn)的方向。