王冬梅

(淮安市圖書館，江蘇 淮安 223001)

早期的閱讀行為能夠培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣，豐富兒童的想象力、觀察力，發(fā)展兒童的語言能力，提高兒童的閱讀能力，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。2018年1月1日起施行的《中華人民共和國公共圖書館法》第四章第三十四條提出：“政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨(dú)設(shè)立少年兒童圖書館?！?/p>

少兒閱讀推廣作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程需要全社會的重視和推進(jìn)。作為具有傳承文化、傳播知識、傳遞信息、構(gòu)建文化交流，提高人們閱讀能力職能的公共圖書館，在少兒閱讀推廣中理應(yīng)起到主體、引領(lǐng)作用[1]。但是，不同年齡段的兒童受其自身生理和心理發(fā)展的制約，閱讀方式和閱讀需求也有所不同。公共圖書館只有深入了解兒童閱讀的特點(diǎn)，建立相應(yīng)的分級閱讀模式，才能滿足不同年齡段兒童的閱讀需求。

1 分級閱讀的理論基礎(chǔ)

分級閱讀理論起源于19世紀(jì)60年代的美國，我國對于兒童分級閱讀理論的研究起步相對較晚。關(guān)于分級閱讀的概念，北京師范大學(xué)王泉根教授指出：從少年兒童的年齡(身心)特征、思維特征、社會化特征出發(fā)，選擇、供應(yīng)適合于不同年齡少年兒童閱讀需要的讀物，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伍喿x的一種方法和策略稱之為分級閱讀，并指出“什么年齡段的孩子讀什么書”是兒童閱讀的黃金定律[2]。

目前，社會各界對于“少兒”“青少年”的區(qū)分并沒有嚴(yán)格的界限。IFLA在《兒童圖書館服務(wù)指南》中，把“兒童”分為嬰兒和學(xué)步期兒童、學(xué)前兒童、13歲前的上學(xué)兒童。而13～18周歲的人群被稱為“年輕的成人”[3]。

瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰在他的認(rèn)知發(fā)展理論中指出，認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的4個階段。每一個階段都有它主要的行為模式，其中，每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體。皮亞杰將認(rèn)知發(fā)展分為4個階段：感知運(yùn)動階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2歲～6/7歲)、具體運(yùn)算階段(6/7歲～11/12歲)、形式運(yùn)算階段(11/12歲～14/15歲)。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論從發(fā)展心理學(xué)角度對未成年人進(jìn)行了更科學(xué)細(xì)致的年齡段劃分。有了這一理論基礎(chǔ)，公共圖書館才能夠?yàn)閺V大少年兒童提供更精準(zhǔn)、更全面的分級閱讀服務(wù)?；窗彩袌D書館基于工作實(shí)踐，將少年兒童界定為0～15歲，涵蓋嬰幼兒(0～3歲)、幼兒園(4歲～6歲)、小學(xué)生(7歲～12歲)、中學(xué)生(13歲～15歲)4個階段。

2 淮安市圖書館少兒分級閱讀推廣實(shí)踐

淮安市圖書館在少兒分級閱讀推廣方面開展了大量的實(shí)踐工作，致力于給讀者提供優(yōu)良的閱讀環(huán)境，創(chuàng)新閱讀模式，通過不同的活動形式，分級開展閱讀推廣活動，讓孩子們在趣味閱讀中成長，在成長中享受閱讀。僅2019年，淮安市圖書館少兒圖書流通量約120萬冊次，舉辦少兒活動350余場，近6萬人次參與。

2.1 面向嬰幼兒的服務(wù)

表1 嬰幼兒的生理特點(diǎn)及閱讀特點(diǎn)

2.1.1 環(huán)境布置。相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究表明，嬰幼兒早期閱讀活動，既能鍛煉嬰幼兒的視覺、聽覺、觸覺，也能喚醒嬰幼兒對與父母等養(yǎng)育者親子閱讀美好氛圍的體驗(yàn)，對嬰幼兒今后情緒、性格等的成長發(fā)育都具有深遠(yuǎn)的影響[4]。培養(yǎng)嬰幼兒閱讀習(xí)慣及閱讀興趣的重要性不言而喻，但真正面向嬰幼兒開展閱讀服務(wù)工作卻又比較困難，因?yàn)樵撃挲g段兒童生性好動，注意力集中時間有限，難以保證活動的秩序和效果。丹麥歐登塞中心圖書館館長萊姆女士曾說過：“先吸引孩子到書海中來，再教他們怎么游泳?！币虼?，對于3歲之前的嬰幼兒來說，如何把他們吸引到圖書館來才是最重要的。

淮安市圖書館開辟了一個約200m2的區(qū)域作為嬰幼兒活動區(qū)，整個活動區(qū)色彩明亮、光線柔和。墻壁和地面有童話彩繪，主題是《西游記》中唐僧師徒的卡通形象，還有海洋生物，有Q版的鯨魚、螃蟹、龍蝦等造型，非?？蓯?。桌椅采用圓角的，以黃、綠色調(diào)為主，與室內(nèi)裝修相呼應(yīng)，可以根據(jù)需要拼接成不同的造型。

2.1.2 閱讀引導(dǎo)。 考慮到該年齡段嬰幼兒的生理特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)，淮安市圖書館將幼兒感官體驗(yàn)與書本內(nèi)容相結(jié)合。首先不局限于單一的閱讀形式，尊重孩子的閱讀需求，以自愿閱讀為前提，不強(qiáng)迫兒童必須坐著聽完整本故事。其次，館藏資源除了嬰幼兒讀物，還包含以下幾個方面：①立體書。色彩鮮艷、形象生動的立體書能在情感上引起兒童的共鳴，更易于接受。②布書。柔軟的布書適合兒童小手抓、握，翻動時還會發(fā)出“嘩嘩嘩”的響聲，不會讓兒童覺得枯燥。③玩具。玩具突出趣味性、互動性、參與性，為兒童提供了更廣泛、符合其認(rèn)知能力的探索空間。

2.2 面向幼兒園適齡兒童的服務(wù)

表2 幼兒園適齡兒童生理特點(diǎn)及閱讀特點(diǎn)

2.2.1 環(huán)境布置。該年齡段兒童與0～3歲嬰幼兒相比，專注力和閱讀理解能力開始穩(wěn)定增長?；窗彩袌D書館將館舍進(jìn)行功能分區(qū)，設(shè)置繪本閱覽區(qū)。將該區(qū)域裝飾成森林的模樣，區(qū)域中間有一棵“參天大樹”，草綠色的地面，四周墻壁“綠樹成蔭”，白色、淺綠色拼接的閱覽桌椅，淡藍(lán)色的“樹屋”。兒童在這里閱讀，仿佛置身于奇妙的“書林”。

2.2.2 閱讀引導(dǎo)。4歲～6歲，是培養(yǎng)兒童閱讀能力和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期。繪本閱讀能夠滿足該年齡段兒童想象力、觀察力以及藝術(shù)審美能力的需求，培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣?；窗彩袌D書館針對4歲～6歲兒童開展繪本閱讀指導(dǎo)，制定“閱讀成長計劃”，旨在鼓勵孩子閱讀，科學(xué)的激發(fā)孩子閱讀興趣，引導(dǎo)孩子快樂閱讀，愛上閱讀?！伴喿x成長計劃”包含三方面內(nèi)容：①“悅讀繪”系列親子繪本閱讀活動。每周末，淮安市圖書館開展四場繪本閱讀活動。館員精心挑選繪本，準(zhǔn)備上課所需道具，包括小貼畫、小禮品等，制作課件。在與小朋友們分享完繪本內(nèi)容之后，館員還會帶領(lǐng)小朋友進(jìn)行手工制作。折紙、繪畫、捏泥、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)等都能夠引起小朋友極大興趣。②繪本推薦書單。針對部分家長反映不知道如何給孩子挑選書籍的問題，淮安市圖書館館員每月精心挑選20本優(yōu)秀繪本進(jìn)行推薦，并制作成海報置于少兒借閱區(qū)醒目位置。內(nèi)容包括書名、作者、內(nèi)容簡介以及推薦理由。繪本推薦書單為家長選書發(fā)揮了很好的參考作用。③舉辦“繪演童年 悅讀伴成長”兒童閱讀年會。年會內(nèi)容包括對優(yōu)秀小讀者頒獎、繪本劇表演、歌舞表演等。將閱讀與歌舞表演相結(jié)合，可以讓兒童在積極地參與中體驗(yàn)合作與交往的快樂，在活動中感受閱讀的樂趣。

2.3 面向小學(xué)生的服務(wù)

表3 小學(xué)生生理特點(diǎn)及閱讀特點(diǎn)

2.3.1 環(huán)境布置。該年齡段兒童隨著識字量的增加，獨(dú)立閱讀能力也逐漸增強(qiáng)。如果說前兩個階段兒童以親子閱讀模式為主，那么，從該年齡段開始兒童就開始了獨(dú)立閱讀模式?；窗彩袌D書館將閱讀空間與前兩個區(qū)域分開，并且在區(qū)域內(nèi)設(shè)置熱門圖書專架。改變按中圖分類法排序的傳統(tǒng)，設(shè)置自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、百科全書類、名人專架、熱門書專架等。這樣的設(shè)置更貼近兒童生活，方便兒童找到自己感興趣的書籍。

2.3.2 閱讀引導(dǎo)。 該年齡段兒童處于學(xué)齡期，主要以家庭教育和學(xué)校教育為主。公共圖書館針對該年齡段兒童開展閱讀推廣服務(wù)，旨在教會他們?nèi)绾卫脠D書館，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?；窗彩袌D書館開展的“閱讀童年 悅讀成長”系列閱讀推廣活動，包括“趣味科普”系列、“傳統(tǒng)文化公開課”系列、“少兒讀書會”系列、“數(shù)字閱讀”系列、小小志愿者活動等多個主題，舉辦的活動包括國學(xué)、圍棋、國畫、文明禮儀、繪本閱讀、故事表演等等。每年節(jié)假日，也都會開展系列主題活動，如2016年“我們的節(jié)日”系列活動、2017年“‘暑’你最精彩”、2018年“閱春夏 悅秋冬”、2019年“暑‘悅’書海 清涼一‘夏’”等系列讀書活動。除了在館內(nèi)開展活動，淮安市圖書館還通過“流動書車進(jìn)校園”活動進(jìn)行閱讀推廣。如在讀書節(jié)期間，將流動書車開進(jìn)外國語小學(xué)、沁春路小學(xué)等學(xué)校，為在校的孩子們帶來能讀、好玩的閱讀體驗(yàn)，讓借閱書籍更方便，大大激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。此外，為了讓特殊兒童感受到來自社會的關(guān)愛，淮安市圖書館先后向留守兒童、自閉癥兒童、福利院的兒童贈送書籍和學(xué)習(xí)用品，組織他們參觀圖書館，希望他們能夠克服困難、努力學(xué)習(xí)、健康成長。

2.4 面向中學(xué)生的服務(wù)

表4 中學(xué)生生理特點(diǎn)及閱讀特點(diǎn)

2.4.1 環(huán)境布置。 該年齡段孩子學(xué)業(yè)任務(wù)較重，應(yīng)試閱讀占據(jù)主要地位，自由閱讀的時間越來越少。因此淮安市圖書館對于中學(xué)生的閱讀服務(wù)采取館內(nèi)與館外服務(wù)相結(jié)合。每周通過網(wǎng)站、微信公眾號等平臺推薦優(yōu)秀讀物；在有條件的學(xué)校設(shè)立閱讀角，青少年可以利用午休時間享受閱讀。

2.4.2 閱讀引導(dǎo)。 隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子產(chǎn)品逐漸成為人們生活中不可或缺的一部分。合理地使用數(shù)字資源能夠?yàn)樯賰洪喿x推廣起到推波助瀾的作用?？紤]到該年齡段青少年對電子設(shè)備的使用比較熟練，熱衷多媒體閱讀。淮安市圖書館開辟少兒數(shù)字體驗(yàn)專區(qū)，采購3D立體書數(shù)字體驗(yàn)設(shè)備，并定期開展相關(guān)主題活動，包括恐龍、航空航天、海洋、動物世界等多個專題活動。

此外，淮安市圖書館還開展了特色戶外閱讀活動——“行走的閱讀”。邀請文史專家?guī)ьI(lǐng)小讀者們參觀河下古鎮(zhèn)、吳承恩故居、里運(yùn)河等歷史古跡，邊游覽邊學(xué)習(xí)?！白x萬卷書，行萬里路”，將閱讀與游覽、悅目相結(jié)合，比傳統(tǒng)閱讀增添了趣味性，在觀光的同時還習(xí)得了知識。

3 淮安市圖書館少兒分級閱讀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

3.1 向家長提供閱讀指導(dǎo)

少兒閱讀推廣服務(wù)的另一個重要對象是家長。兒童閱讀能力的培養(yǎng)離不開家庭閱讀環(huán)境的熏陶和家長的正確指導(dǎo)。一方面，家長是孩子最初的引路人，最能調(diào)動兒童閱讀的積極性；另一方面，家長的閱讀理念也深刻影響著兒童閱讀的水平。要想培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，家長既要注重閱讀陪伴，又要在適當(dāng)時候懂得引導(dǎo)孩子進(jìn)行獨(dú)立閱讀[5]。

在閱讀過程中，家長經(jīng)常會因?yàn)槿狈I(yè)閱讀教育知識而苦惱，為了解決家長們在陪伴孩子閱讀中遇到的問題，淮安市圖書館先后邀請了悠貝閱讀學(xué)院的執(zhí)行院長王薇老師、著名兒童閱讀推廣人李一慢老師、著名兒童文學(xué)家谷清平老師開展了多場面向家長的講座。這些講座極大地開闊了家長的視野，推動了兒童閱讀活動的深入開展。2018年，淮安市圖書館還聯(lián)合淮陰師范學(xué)院群體心理教育與干預(yù)研究中心開展了6期針對家長的公益講座，內(nèi)容涵蓋健康、教育、心理等各個方面。建立網(wǎng)上QQ交流群，為家長搭建一個溝通交流的平臺，由館員或各行業(yè)專家定期和家長進(jìn)行交流。

3.2 激發(fā)館員創(chuàng)新意識

館員是少兒閱讀推廣活動的策劃者和實(shí)施者，這就要求他們必須具備良好的服務(wù)意識和過硬的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，館員還需要具備創(chuàng)新意識，要有不斷推陳出新的能力，因?yàn)橐怀刹蛔儭⑵降瓱o奇的閱讀推廣活動難以激發(fā)兒童的閱讀興趣。香港中央圖書館自2001年起在館員管理機(jī)制上采取Work Improvement Team(簡稱WIT)形式，旨在推行員工激勵計劃，鼓勵各級員工參與，發(fā)揮員工才能，鼓勵員工提出創(chuàng)新意念，激發(fā)員工工作熱忱，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，從而策劃了無數(shù)值得參考借鑒的優(yōu)秀兒童閱讀推廣活動[6]。淮安市圖書館制定積分管理制度，將創(chuàng)新納入考核指標(biāo)，充分挖掘了館員的潛在能力，激發(fā)了館員的創(chuàng)新意識，促使館員不斷地研發(fā)出優(yōu)秀的少兒閱讀推廣案例。

3.3 尋求多元化合作方式

要做好少兒分級閱讀推廣工作，僅僅依靠圖書館或者是館員的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要社會各界的共同努力。①除了專業(yè)館員，圖書館還可以面向社會招募志愿者，吸引教師、心理咨詢師和其他專業(yè)人才參與少兒分級閱讀推廣，貢獻(xiàn)其才智與專業(yè)技能。當(dāng)然，圖書館應(yīng)該為每位志愿者頒發(fā)榮譽(yù)證書，提供文獻(xiàn)保障服務(wù)，充分調(diào)動他們的積極性。②近年來，民間閱讀組織蓬勃發(fā)展，這些機(jī)構(gòu)不僅本身具有相關(guān)的專業(yè)人才，有的還可以為圖書館進(jìn)行人才培訓(xùn)服務(wù)。圖書館應(yīng)該與他們攜手，共同開展少兒分級閱讀推廣活動。可以組織館員觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀的閱讀推廣案例，也可以邀請老師來館開展活動，還可以與這些機(jī)構(gòu)共享館藏資源，提高館藏資源利用率?？傊?，通過各方的努力，引導(dǎo)兒童感受閱讀的魅力，增加兒童對閱讀的興趣，共同促進(jìn)兒童閱讀推廣的開展。

3.4 完善兒童閱讀水平評估體系

為了更好地了解不同年齡段兒童的閱讀情況，淮安市圖書館在傳統(tǒng)的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上，建立了兒童閱讀水平評估體系，評估體系表具體內(nèi)容如表5所示。

表5兒童閱讀水平評估表

姓名：______ 年齡： ______ 日期：________

序號指標(biāo)是否1兒童是否愿意來到圖書館2兒童在圖書館時是否感到輕松、愉悅3是否遵守圖書館規(guī)則4是否配合館員的指導(dǎo)5是否有較強(qiáng)的組織性和獨(dú)立性6兒童在閱讀活動過程中是否認(rèn)真專注7 是否對圖書館開展的閱讀推廣活動表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣8對于閱讀的內(nèi)容是否能夠理解9是否能夠與同伴友愛、謙讓并與他人合作10兒童是否都能挑選到自己感興趣的書籍備注

建立兒童閱讀水平評估體系(以下簡稱“評估”)，從兒童的角度來說，評估能夠反映兒童在圖書館是否獲得了輕松、愉快的體驗(yàn)；是否通過閱讀提高了自己分析問題和解決問題的能力；從家長的角度來說，評估通過對兒童閱讀活動的評價，可以讓家長了解兒童身心發(fā)展情況，了解兒童個性和社會性發(fā)展特點(diǎn)；從圖書館的角度來說，評估可以反映圖書館采購的書籍是否滿足兒童需求，更重要的是能夠檢驗(yàn)圖書館組織和指導(dǎo)兒童閱讀推廣活動的效果，從而更科學(xué)地指導(dǎo)兒童利用圖書館，促進(jìn)少兒分級閱讀推廣工作的開展。