孔令帥 范永勝

近十年，我國(guó)比較教育領(lǐng)域的研究成果豐富，為我國(guó)的教育改革和發(fā)展注入了許多新思想、新理念和新經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為比較教育在百年未有之大變局下肩負(fù)嶄新使命、承擔(dān)更多責(zé)任奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，我們?nèi)绾卧谝延醒芯砍晒幕A(chǔ)之上繼續(xù)開拓創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)比較教育研究的長(zhǎng)足發(fā)展，是每一個(gè)比較教育學(xué)人都應(yīng)該考慮的問(wèn)題。緣此，本研究以高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果為研究基礎(chǔ)，借助可視化分析軟件，從熱點(diǎn)研究領(lǐng)域和前沿研究主題兩個(gè)方面考察了近十年我國(guó)比較教育研究的內(nèi)容現(xiàn)狀，力圖科學(xué)、客觀地展現(xiàn)我國(guó)比較教育領(lǐng)域的知識(shí)特征和研究熱點(diǎn)，以期為后繼研究者提供有益信息，拓寬研究思路。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究以中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(kù)（CSSCI）為數(shù)據(jù)源，進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。通過(guò)CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)檢索功能，時(shí)間段設(shè)定為2011－2020年，分別以《比較教育研究》和《外國(guó)教育研究》兩本期刊為文獻(xiàn)來(lái)源進(jìn)行檢索，共得到文獻(xiàn)3 466篇。剔除訪談、對(duì)話、書評(píng)、新聞簡(jiǎn)訊、會(huì)議綜述等文章后，剩余學(xué)術(shù)論文3 436篇。將題錄信息（包括作者姓名、研究機(jī)構(gòu)、基金項(xiàng)目、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等）全部下載并進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，即得到了本研究所需要的樣本數(shù)據(jù)。

選擇《比較教育研究》和《外國(guó)教育研究》刊載的文獻(xiàn)作為樣本數(shù)據(jù)，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：第一，《比較教育研究》和《外國(guó)教育研究》都是月刊，每月一期的刊文速率使其匯集了我國(guó)比較教育領(lǐng)域大量的優(yōu)秀研究成果。第二，根據(jù)布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律，某一學(xué)科的關(guān)鍵文獻(xiàn)大都集中于少數(shù)核心期刊。①邱均平. 信息計(jì)量學(xué)[M]. 武漢: 武漢大學(xué)出版社, 2007: 110.《比較教育研究》和《外國(guó)教育研究》是我國(guó)比較教育領(lǐng)域中兩本權(quán)威的專業(yè)性學(xué)術(shù)期刊，無(wú)論是總下載次數(shù)、總被引頻次還是復(fù)合影響因子在國(guó)內(nèi)教育學(xué)類期刊中均名列前茅，刊載的文獻(xiàn)在比較教育領(lǐng)域內(nèi)也產(chǎn)生了很高的學(xué)術(shù)影響力。因此，無(wú)論是看論文的數(shù)量還是質(zhì)量，《比較教育研究》和《外國(guó)教育研究》刊發(fā)的文章都具有很好的代表性，能夠完整地反映出我國(guó)比較教育領(lǐng)域的研究進(jìn)展。

（二）研究方法

本研究采用知識(shí)圖譜可視化的方法，對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理。近十年，我國(guó)比較教育領(lǐng)域的研究成果豐富，本文選取的樣本數(shù)據(jù)有三千余篇論文。若通過(guò)人力對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和分析，耗時(shí)耗力，并且研究結(jié)果的主觀性色彩濃厚，只能收獲事倍功半的效果。而知識(shí)圖譜作為科學(xué)計(jì)量學(xué)的一種研究方法，綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、圖形學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域的理論和技術(shù)，能夠?qū)?fù)雜的信息和知識(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、信息處理、知識(shí)計(jì)量和圖形繪制而直觀展現(xiàn)出來(lái)，揭示知識(shí)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)發(fā)展規(guī)律，為學(xué)科研究提供切實(shí)的、有價(jià)值的參考。②秦長(zhǎng)江, 侯漢清. 知識(shí)圖譜??信息管理與知識(shí)管理的新領(lǐng)域[J]. 大學(xué)圖書館學(xué)報(bào), 2009, 27(01): 30-37.

本研究選用的分析工具是CiteSpace V（5.7.R2）軟件。CiteSpace（引文空間）是由美國(guó)費(fèi)城德雷塞爾大學(xué)陳超美博士應(yīng)用Java語(yǔ)言開發(fā)的一款信息可視化軟件，它主要基于共引分析理論（Co-ciation）和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法（Path Finder），對(duì)特定領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量，以探尋出學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑及其知識(shí)拐點(diǎn)，并通過(guò)一系列可視化圖譜的繪制來(lái)形成對(duì)學(xué)科演化潛在動(dòng)力機(jī)制的分析和學(xué)科發(fā)展前沿的探測(cè)。③陳悅, 陳超美, 等. CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J]. 科學(xué)學(xué)研究, 2015, 33(02): 242-253.

二、基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域分析

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)及高頻關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞是學(xué)術(shù)論文的重要組成部分，同時(shí)也是一篇學(xué)術(shù)論文內(nèi)容的高度凝練。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，可以反映出不同關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)強(qiáng)度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)某一學(xué)科或領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpcae V（5.7.R2）軟件中，節(jié)點(diǎn)類型選擇Keyword，時(shí)間跨度設(shè)定為2011－2020年，時(shí)間切片設(shè)為1年，運(yùn)行后，得到如圖1所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。圖譜中各個(gè)圓圈的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的多少，圓圈越大說(shuō)明相應(yīng)關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)越多；字體大小體現(xiàn)的是該關(guān)鍵詞中心性的強(qiáng)弱，字體越大表明相應(yīng)關(guān)鍵詞的中心性越強(qiáng)，也就是說(shuō)該關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)里的影響力越大。①王素, 鄒俊偉. 1970~2010年國(guó)際比較教育研究之演進(jìn)??基于科學(xué)知識(shí)圖譜方法的實(shí)證分析[J]. 外國(guó)教育研究, 2011,38(09): 37-44.

圖1 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

限于篇幅，筆者僅列出了出現(xiàn)頻次排名前20位的關(guān)鍵詞信息（見表1）。

表1 出現(xiàn)頻次前20的關(guān)鍵詞信息

（二）熱點(diǎn)領(lǐng)域解讀

回溯相關(guān)領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)，分析每個(gè)維度研究的重要問(wèn)題和具體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，在比較教育元研究維度重視對(duì)比較教育學(xué)科建設(shè)的反思，在不同教育階段比較研究維度側(cè)重于高等教育的比較研究，在重要教育議題比較研究維度關(guān)注教師教育的比較研究，在國(guó)別教育研究維度仍然注重對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒?；诖耍晡覈?guó)比較教育的研究熱點(diǎn)基本上可以概括為以下四個(gè)領(lǐng)域。

1. 熱點(diǎn)領(lǐng)域一：高等教育國(guó)際比較

高等教育是科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵支撐，也是一個(gè)國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)。近年來(lái)，我國(guó)的高等教育呈現(xiàn)迅猛發(fā)展的趨勢(shì)，取得了豐碩的成果，同時(shí)也面臨著一系列問(wèn)題，高等教育的發(fā)展理念、治理模式和評(píng)價(jià)方式急需進(jìn)行更新和變革。因此，我國(guó)比較教育學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了持續(xù)的跟蹤研究，積極地介紹國(guó)外高等教育領(lǐng)域的最近進(jìn)展和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，希望為我國(guó)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展提供有價(jià)值的啟示。

通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可以發(fā)現(xiàn)，“高等教育”的詞頻數(shù)為166，中介中心性為0.20，其節(jié)點(diǎn)大小僅次于“美國(guó)”，并與周圍的眾多關(guān)鍵詞有共現(xiàn)關(guān)系。研究者除了介紹一些國(guó)家的高等教育整體情況外，還從國(guó)外高等教育的治理模式、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、質(zhì)量保障、學(xué)科和專業(yè)建設(shè)、公平、國(guó)際化發(fā)展等多個(gè)維度進(jìn)行了研究。

1998年我國(guó)進(jìn)入了高等教育大眾化時(shí)代，2019年我國(guó)的高等教育毛入學(xué)率超過(guò)了50%，實(shí)現(xiàn)了由大眾化時(shí)代到普及化時(shí)代的歷史性跨越。這一時(shí)期，規(guī)模的擴(kuò)張與資源的緊縮是我國(guó)高等教育發(fā)展的基調(diào)，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)文獻(xiàn)追蹤發(fā)現(xiàn)，我國(guó)比較教育學(xué)者對(duì)于國(guó)外高等教育質(zhì)量保障方面的研究成果尤其之多。如，陳志強(qiáng)對(duì)在教育質(zhì)量保障方面享有國(guó)際聲譽(yù)的荷、美、澳三國(guó)的高等教育外部質(zhì)量保障體系進(jìn)行了比較研究，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量保障方面的立法、中介機(jī)構(gòu)的參與、健全的評(píng)估機(jī)制是三國(guó)有效進(jìn)行高等教育外部質(zhì)量保障的共同經(jīng)驗(yàn)；①陳志強(qiáng). 荷、美、澳三國(guó)高等教育外部質(zhì)量保證體系的特點(diǎn)探析[J]. 比較教育研究, 2012, 34(07): 46-51.胡子祥研究了英國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估中學(xué)生的參與機(jī)制；②胡子祥. 英國(guó)高等教育評(píng)估中的學(xué)生參與機(jī)制研究[J]. 比較教育研究, 2011, 33(09): 26-31.陳凡分析了加拿大安大略省以結(jié)果為導(dǎo)向的高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。③陳凡. 加拿大高校學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià): 理念和實(shí)現(xiàn)路徑??基于安大略省6所院校的實(shí)踐[J]. 外國(guó)教育研究, 2016,43(04): 49-58.

2. 熱點(diǎn)領(lǐng)域二：教師教育國(guó)際比較

“教師教育”這一概念是由“師范教育”的概念演變而來(lái)的。20世紀(jì)30年代后，在一些西方國(guó)家“教師教育”的概念逐漸取代了“師范教育”并成為國(guó)際通用的概念。①《教師教育指導(dǎo)全書》課題組. 教師教育指導(dǎo)全書(上卷) [M]. 北京: 人民日?qǐng)?bào)出版社, 2004: 83.20世紀(jì)80年代末，“教師教育”這一概念被引入我國(guó)教育學(xué)術(shù)界，引發(fā)了大量的學(xué)術(shù)探討。②康曉偉. 教師教育者: 內(nèi)涵、身份認(rèn)同及其角色研究[J]. 教師教育研究, 2012, 24(01): 13-17.時(shí)至今日，我國(guó)比較教育學(xué)界對(duì)教師教育方面的研究仍舊是余溫不減。

在關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜中，“教師教育”這一關(guān)鍵詞共出現(xiàn)130次，而與此相關(guān)的如“教師”“教師專業(yè)發(fā)展”“教師發(fā)展”等詞匯出現(xiàn)的頻次分別為31、30、11次。通過(guò)分析 “教師教育”這一關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系和相應(yīng)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，近十年我國(guó)的比較教育研究者從中小學(xué)教師、高校教師、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)化、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)制度、教師質(zhì)量、教學(xué)實(shí)踐等方面對(duì)美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、加拿大、土耳其、芬蘭、俄羅斯、澳大利亞、日本、韓國(guó)、新加坡、印度、巴西、南非、歐盟等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教師教育政策和實(shí)踐進(jìn)行了廣泛研究。

教師是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，那些具有高質(zhì)量教育的國(guó)家無(wú)不是得益于其完善的教師培養(yǎng)和成長(zhǎng)體系。隨著國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）影響力的逐漸擴(kuò)大，一些在測(cè)評(píng)中表現(xiàn)優(yōu)異的國(guó)家，如日本、新加坡、芬蘭在發(fā)展教師教育和教師隊(duì)伍建設(shè)方面的實(shí)踐做法和成功經(jīng)驗(yàn)引起了許多研究者的關(guān)注。如，王鑠等研究了新加坡中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略與模式；③王鑠, 包華影, 劉遠(yuǎn)霞. 新加坡中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略與模式[J]. 比較教育研究, 2017, 39(02): 87-92.饒從滿了梳理了芬蘭研究本位教師教育模式的發(fā)展歷程和特征；④饒從滿, 李廣平. 芬蘭研究本位教師教育模式: 歷史考察與特征解析[J]. 外國(guó)教育研究, 2016, 43(12): 3-20.徐程成等研究了日本“校內(nèi)研修”這種特色的教師專業(yè)發(fā)展方式等。⑤徐程成, 饒從滿. 日本校內(nèi)研修的問(wèn)題考察與對(duì)策分析??基于日本校內(nèi)研修的相關(guān)研究文獻(xiàn)[J]. 比較教育研究, 2017,39(12): 75-83.

3. 熱點(diǎn)領(lǐng)域三：發(fā)達(dá)國(guó)家的教育借鑒

在國(guó)別教育研究維度，對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒仍然是我國(guó)比較教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。教育借鑒這一實(shí)用性的研究目的貫穿于比較教育發(fā)展的歷史，成為比較教育最為重要的一種研究目的，并為大多數(shù)比較教育研究者所信奉。⑥饒從滿, 吳宗勁. 比較教育中的國(guó)別研究: 價(jià)值重申與方向探尋[J]. 外國(guó)教育研究, 2019, 46(12): 3-19.正因?yàn)榇?，我?guó)的比較教育學(xué)者開展國(guó)別教育研究時(shí)也總是有這樣一種普遍的情結(jié)——希望為我國(guó)的教育改革和發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)越的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)條件為其教育發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，無(wú)論是其教育理論、教育政策還是教育實(shí)踐都處于世界的前沿，有很多方面值得我們學(xué)習(xí)和參考，自然也就成為了我國(guó)比較教育學(xué)界一直關(guān)注的重點(diǎn)。

從關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次來(lái)看，與發(fā)達(dá)國(guó)家直接相關(guān)的關(guān)鍵詞共出現(xiàn)36個(gè)，累計(jì)詞頻達(dá)1253次。被研究最多的五個(gè)對(duì)象國(guó)分別是美國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)、澳大利亞，這些國(guó)家不但構(gòu)建了成熟完善的公共教育體系，還發(fā)展出了具有本國(guó)特色的教育經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、英國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制、德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育、澳大利亞的國(guó)際教育服務(wù)等。我國(guó)比較教育學(xué)者對(duì)這些特色之處均進(jìn)行了相關(guān)研究。如，孫翠香分析了美國(guó)社區(qū)學(xué)院當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)和采取的變革措施；①孫翠香, 范國(guó)睿. 美國(guó)社區(qū)學(xué)院: 挑戰(zhàn)與變革??兼論社區(qū)學(xué)院與美國(guó)夢(mèng)[J]. 外國(guó)教育研究, 2015, 42(10): 84-95.王建梁考察了英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程和取得的成效；②王建梁, 趙鶴. 英國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程、成效與挑戰(zhàn)[J]. 比較教育研究, 2016, 38(08): 103-110.趙強(qiáng)介紹了澳大利亞國(guó)際教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀以及澳大利亞政府發(fā)展國(guó)際教育產(chǎn)業(yè)的主要策略。③趙強(qiáng). 澳大利亞國(guó)際教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展探究[J]. 外國(guó)教育研究, 2011, 38(02): 85-90.

4. 熱點(diǎn)領(lǐng)域四：比較教育學(xué)科建設(shè)

“比較教育”“比較教育研究”“比較教育學(xué)”等關(guān)鍵詞的高頻出現(xiàn)，反映了我國(guó)比較教育學(xué)者對(duì)于學(xué)科反思的重視。由于比較教育的研究對(duì)象涉及整個(gè)教育領(lǐng)域，與其他教育學(xué)二級(jí)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容有很大交叉和重疊，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)于比較教育學(xué)存在的價(jià)值以及是否可以稱之為一門學(xué)科的爭(zhēng)論和質(zhì)疑之聲不絕于耳。特別是近年來(lái)，我國(guó)各教育領(lǐng)域的研究者外語(yǔ)水平普遍有所提高，對(duì)于比較教育學(xué)科身份危機(jī)的討論更是此起彼伏。當(dāng)然，從另一個(gè)方面來(lái)講，“學(xué)科自覺”是一門學(xué)科消融身份危機(jī)取得突破性進(jìn)展的重要環(huán)節(jié)，這些關(guān)于比較教育學(xué)科建設(shè)的反思和爭(zhēng)鳴既是比較教育危機(jī)與希望并存的時(shí)代表征，也是 “比較教育學(xué)”走向成熟的生動(dòng)體現(xiàn)。④皮國(guó)萃. 試論元研究與比較教育學(xué)科建設(shè)??布列欽卡的啟示與借鑒[J]. 外國(guó)教育研究, 2011, 38(02): 10-14.比較教育也正是在這樣的危機(jī)之中，不斷拓展學(xué)科研究領(lǐng)域，不斷豐富研究主題，不斷加強(qiáng)傳統(tǒng)研究范式轉(zhuǎn)型，積累了不少優(yōu)秀研究成果。⑤趙森, 易紅郡. 邁向科學(xué)化: 我國(guó)比較教育學(xué)科危機(jī)的應(yīng)對(duì)及未來(lái)之路[J]. 比較教育學(xué)報(bào), 2021(04): 15-30.

回顧近十年的研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，一方面我國(guó)的比較教育學(xué)者對(duì)比較教育學(xué)科的理論體系和研究范式進(jìn)行了系統(tǒng)的追問(wèn)、反思、批判和重建，試圖明晰我國(guó)比較教育學(xué)科的發(fā)展進(jìn)路和未來(lái)轉(zhuǎn)換。如楊明全的《比較教育研究的邏輯起點(diǎn)：回歸問(wèn)題意識(shí)與文化精神》、趙蒙成的《論比較教育研究范式的身體轉(zhuǎn)向》、馬健生的《試論中國(guó)比較教育研究的可能轉(zhuǎn)向——基于知識(shí)生產(chǎn)三要素的分析》、饒從滿的《比較教育中的國(guó)別研究：價(jià)值重申與方向探尋》、傅松濤的《生態(tài)化：全球教育的真實(shí)形態(tài)與比較教育學(xué)的時(shí)代范式》等。另一方面，我國(guó)比較教育學(xué)者也結(jié)合國(guó)家戰(zhàn)略和全球議題論述了新時(shí)代比較教育學(xué)的使命與擔(dān)當(dāng)。如顧明遠(yuǎn)的《全球化時(shí)代比較教育的挑戰(zhàn)與使命》、王英杰的《民族國(guó)家、全球化與比較教育學(xué)：?jiǎn)栴}、沖突與挑戰(zhàn)》、劉寶存的《大變革時(shí)代中國(guó)比較教育研究的使命與發(fā)展道路選擇》、蔡娟的《論中國(guó)比較教育研究的未來(lái)轉(zhuǎn)向——基于人類命運(yùn)共同體理念的分析》等。

三、基于突現(xiàn)詞變化的前沿研究主題分析

（一）突現(xiàn)詞探測(cè)

突現(xiàn)詞是指在某一時(shí)間段內(nèi)激增的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，分析突現(xiàn)詞的變化，可以更好地把握學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向。根據(jù)陳超美博士的研究，研究前沿是指一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問(wèn)題。①陳超美, 陳悅, 侯劍華, 等. CiteSpaceⅡ: 科學(xué)文獻(xiàn)中新趨勢(shì)與新動(dòng)態(tài)的識(shí)別與可視化[J]. 情報(bào)學(xué)報(bào), 2009, 28 (3) : 401-421.研究前沿必須在分析突現(xiàn)詞的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)突現(xiàn)詞所在文獻(xiàn)的分析，進(jìn)行綜合判斷和探測(cè)。②潘黎, 王素. 近十年來(lái)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和前沿主題??基于八種教育學(xué)期刊2000-2009年刊載文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的計(jì)量分析[J]. 教育研究, 2011, 32(02): 47-53.本研究在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)之上，利用CiteSpcae V（5.7.R2）軟件中的突發(fā)性（Burstness）探測(cè)功能，把最小持續(xù)時(shí)間（Minimum Duration）的閾值設(shè)為3年，進(jìn)行可視化分析，得到了突現(xiàn)詞的變化圖（圖2）?？梢钥闯?，在此閾值條件下，共探測(cè)出12個(gè)突現(xiàn)詞，根據(jù)開始突現(xiàn)的時(shí)間依次排列，分別為：“美國(guó)教育”“道德教育”“均衡發(fā)展”“價(jià)值教育”“比較教育學(xué)”“比較教育研究”“一帶一路”“核心素養(yǎng)”“一流大學(xué)”“知識(shí)圖譜”“教育國(guó)際化”“校園欺凌”。

圖2 突現(xiàn)詞變化圖

（二）前沿主題解讀

一般說(shuō)來(lái)，突現(xiàn)詞的出現(xiàn)通常是由外部環(huán)境的變化而決定的。③易紅郡, 曾令琴. 近十年教育國(guó)際化研究綜述??基于2010~2019年CNKI與WOS期刊文獻(xiàn)的定量分析[J]. 比較教育研究, 2020, 42(05): 44-52.通過(guò)分析突現(xiàn)詞的突顯強(qiáng)度、出現(xiàn)時(shí)間及持續(xù)時(shí)間，并綜合考慮近幾年我國(guó)教育政策的基本導(dǎo)向，本研究把近十年我國(guó)比較教育研究的前沿方向總結(jié)為以下五個(gè)主題。

1. 前沿主題一：“一帶一路”

2015年3月，《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》國(guó)家規(guī)劃正式公布，④推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)[EB/OL]. (2015-03-29)[2021-03-03]. https://www.yidaiyilu.gov.cn/yw/qwfb/604.htm.標(biāo)志著“一帶一路”戰(zhàn)略從構(gòu)想階段進(jìn)入行動(dòng)階段?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)雖然是以經(jīng)濟(jì)合作為中心，但人文交流和教育合作亦是其應(yīng)有之義和重要內(nèi)容。2016年4月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》，其中特別提到要充分發(fā)揮教育在“一帶一路”建設(shè)中的重要作用，促進(jìn)沿線國(guó)家教育合作，加強(qiáng)教育互聯(lián)互通。①中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》[EB/OL]. (2016-04-29)[2021-03-03]. http://www.gov.cn/xinwen/2016-04/29/content_5069311.htm.同年7月，教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，提出了美好的“一帶一路”教育合作愿景：沿線各國(guó)攜起手來(lái)，增進(jìn)理解、擴(kuò)大開放、加強(qiáng)合作、互學(xué)互鑒，聚力構(gòu)建“一帶一路”教育共同體，形成平等、包容、互惠、活躍的教育合作態(tài)勢(shì)，促進(jìn)區(qū)域教育發(fā)展。②教育部關(guān)于印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》的通知[EB/OL]. (2016-8-25)[2020-03-03]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A20/s7068/201608/t20160811_274679.html.

“一帶一路”的倡議給比較教育提出了新的任務(wù)。③顧明遠(yuǎn). “一帶一路”與比較教育的使命[J]. 比較教育研究, 2015, 37(06): 1-3.我國(guó)比較教育工作者也審時(shí)度勢(shì)，積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，開展了“一帶一路”教育合作方面的相關(guān)研究，充分發(fā)揮了教育研究和政策研究的智庫(kù)作用。同時(shí)，“一帶一路”倡議也給比較教育學(xué)者提供了新的研究視野和研究課題。④陳時(shí)見. “一帶一路”戰(zhàn)略框架下比較教育研究的視野與路徑[J]. 比較教育研究, 2015, 37(06): 6-8.長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)比較教育學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)多是北美、西歐等發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)達(dá)區(qū)域，對(duì)中亞、東南亞、東歐的內(nèi)陸國(guó)家和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育狀況研究較少。而“一帶一路”倡議提出以來(lái)，我國(guó)比較教育學(xué)者結(jié)合“一帶一路”沿線國(guó)家和區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)對(duì)其教育歷史、現(xiàn)狀和基本特點(diǎn)進(jìn)行了廣泛研究，像哈薩克斯坦、巴基斯坦、柬埔寨、越南、波蘭等新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國(guó)家開始逐漸進(jìn)入我國(guó)比較教育學(xué)者的研究視野。這些研究對(duì)于促進(jìn)我國(guó)與這些“一帶一路”沿線國(guó)家在教育領(lǐng)域開展多樣化、多層面的深度交流與合作有著重要意義。

2. 前沿主題二：教育國(guó)際化

教育所具有的部分上層建筑的特征，決定了其必然會(huì)受到政治、經(jīng)濟(jì)及其他社會(huì)環(huán)境的影響。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化進(jìn)程的加快以及信息交流的便捷，各國(guó)間的教育聯(lián)系和交往日益密切。從這個(gè)角度來(lái)看，國(guó)際化是現(xiàn)代教育的一個(gè)顯著特征，也是教育發(fā)展過(guò)程中一種不可消解和逆轉(zhuǎn)的必然趨勢(shì)。國(guó)際化對(duì)教育的理念、制度、內(nèi)容等產(chǎn)生了巨大沖擊，已經(jīng)成為了形塑教育變革的關(guān)鍵力量，同時(shí)也是各國(guó)教育努力追求的目標(biāo)。

當(dāng)前，我國(guó)的教育改革已進(jìn)入深水區(qū)，在擴(kuò)大教育對(duì)外開放的背景下，教育國(guó)際化逐漸成為我國(guó)教育改革中無(wú)法避免的問(wèn)題，也被認(rèn)為是提升我國(guó)教育質(zhì)量的重要路徑。因此，近年來(lái)我國(guó)的教育國(guó)際化步伐在不斷加快，各主體推動(dòng)教育國(guó)際化的實(shí)踐也非?；钴S。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出要開創(chuàng)教育對(duì)外開放新格局，全面提升國(guó)際交流合作水平，推動(dòng)我國(guó)同其他國(guó)家學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)、標(biāo)準(zhǔn)互通、經(jīng)驗(yàn)互鑒，⑤中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》[EB/OL]. (2016-02-23)[2021-03-03]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.進(jìn)一步彰顯和強(qiáng)化了我國(guó)推進(jìn)教育國(guó)際化的意愿。

教育國(guó)際化是比較教育研究者天然的獨(dú)特研究領(lǐng)域。①滕珺. 中國(guó)比較教育視域下“教育國(guó)際化”研究的回顧與展望??基于《比較教育研究》1987~2014年發(fā)表成果的內(nèi)容分析[J]. 比較教育研究, 2015, 37(05): 37-44.近十年，我國(guó)比較教育研究者圍繞著留學(xué)生教育、海外辦學(xué)、國(guó)際理解教育、多元文化教育、跨文化教育、國(guó)際教育、全球公民教育、高等教育一體化、博洛尼亞進(jìn)程、全球教育治理等問(wèn)題對(duì)多個(gè)國(guó)家和區(qū)域的教育國(guó)際化政策及實(shí)踐進(jìn)行了研究。美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞作為教育出口大國(guó)，同時(shí)也是教育國(guó)際化的先行者和推動(dòng)者。如，有學(xué)者以“十萬(wàn)強(qiáng)計(jì)劃”為例，分析了美國(guó)教育國(guó)際化策略的動(dòng)向與特點(diǎn)，并談及了該計(jì)劃對(duì)我國(guó)推進(jìn)教育國(guó)際化的啟示。②馬健生, 吳佳妮. 論新世紀(jì)美國(guó)教育國(guó)際化發(fā)展策略轉(zhuǎn)向??以“十萬(wàn)強(qiáng)計(jì)劃”為例[J]. 比較教育研究, 2016, 38(07): 42-49.有學(xué)者研究了英國(guó)在21世紀(jì)教育國(guó)際化的政策，發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期英國(guó)的教育國(guó)際化政策表現(xiàn)出了政策文本的系統(tǒng)性增強(qiáng)、政策內(nèi)容經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向性明顯、政策措施多樣且責(zé)任明確、政策實(shí)施效果瑕不掩瑜幾個(gè)特點(diǎn)。③孫珂. 英國(guó)21世紀(jì)教育國(guó)際化政策探析[J]. 外國(guó)教育研究, 2015, 42(11): 120-128.還有學(xué)者認(rèn)為，課程國(guó)際化是推動(dòng)教育國(guó)際化發(fā)展的核心和關(guān)鍵?；诖耍榻B了澳大利亞推進(jìn)課程國(guó)際化方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。④杜靜, 姚佳斯. 跨越課程國(guó)際化理念與學(xué)科實(shí)踐鴻溝??澳大利亞“課程國(guó)際化在行動(dòng)”項(xiàng)目評(píng)述[J]. 比較教育研究,2016, 38(03): 39-45.除此之外，對(duì)日本、韓國(guó)、沙特阿拉伯、印度、新加坡、越南、加拿大、德國(guó)、俄羅斯、土耳其等國(guó)教育國(guó)際化政策的研究也都有涉及。

3. 前沿主題三：世界一流大學(xué)

世界一流大學(xué)的概念相對(duì)模糊，學(xué)界尚未形成明確的定義，對(duì)于世界一流大學(xué)的評(píng)價(jià)也缺乏客觀、公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，但這些并不影響國(guó)家和民眾對(duì)于世界一流大學(xué)的神往。⑤陳斌. 論一流大學(xué)建設(shè)的內(nèi)在邏輯與現(xiàn)實(shí)境遇[J]. 大學(xué)教育科學(xué), 2020(02): 33-38.誠(chéng)如阿爾特巴赫所言，“每個(gè)國(guó)家都想擁有世界一流大學(xué)，但卻沒有人知道它究竟是什么，也沒有人知道該如何建成它”。⑥Altbach P. The Costs of Benefits of World-class Universities[J]. Academe, 2004(01): 20-23.世界一流大學(xué)建設(shè)已經(jīng)成為了一種國(guó)家意志，各國(guó)政府不遺余力地使用政策引導(dǎo)、資源供給等方式加快本國(guó)世界一流大學(xué)建設(shè)的步伐。如德國(guó)的 “卓越計(jì)劃”、法國(guó)的“卓越大學(xué)計(jì)劃”、俄羅斯的“5－100計(jì)劃”、韓國(guó)的 “BK21－PLUS工程”、日本的“全球COE計(jì)劃”、印度的“卓越潛力大學(xué)計(jì)劃”和 “創(chuàng)新大學(xué)計(jì)劃”均是這一潮流下的典型代表。

2015年11月國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，提出了“推動(dòng)一批高水平大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列或前列，加快高等教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”的總體目標(biāo)，為我國(guó)世界一流大學(xué)建設(shè)提供了可靠的政策保障。⑦國(guó)務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[EB/OL]. (2015-11-05)[2021-03-03]. http://www.gov.cn/xinwen/2015-11/05/content_2960898.htm.2017年1月教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，就世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的遴選條件、遴選程序、支持方式等進(jìn)行了明確，標(biāo)志著我國(guó)的“雙一流”建設(shè)正式啟動(dòng)。①教育部 財(cái)政部 國(guó)家發(fā)展改革委關(guān)于印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法(暫行)》的通知[EB/OL].(2015-01-25)[2021-03-03]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_843/201 701/t20170125_295701.html.建設(shè)世界一流大學(xué)既是應(yīng)對(duì)全球化挑戰(zhàn)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必然選擇，也是服務(wù)國(guó)家發(fā)展事業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。但是，世界一流大學(xué)的建設(shè)不是一蹴而就的，無(wú)疑要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)、曲折的過(guò)程，在這一過(guò)程中需要不斷學(xué)習(xí)和借鑒其他國(guó)家先進(jìn)的辦學(xué)理念和建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自身實(shí)際情況和文化背景進(jìn)行探索。而我國(guó)在“雙一流”建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中也確實(shí)有一些現(xiàn)實(shí)困境亟待突破，因此，近幾年在我國(guó)比較教育領(lǐng)域，與世界一流大學(xué)建設(shè)相關(guān)的研究成果不斷涌現(xiàn)。

4. 前沿主題四：核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是一個(gè)具有通用性、生長(zhǎng)性、統(tǒng)整性等特點(diǎn)的教育詞匯?！昂诵乃仞B(yǎng)”的概念自產(chǎn)生到成為主流話語(yǔ)，在某種程度上映射著當(dāng)代教育改革與研究的基本邏輯和價(jià)值取向，影響著我們對(duì)于“人”的認(rèn)識(shí)和未來(lái)教育發(fā)展的可能性。②楊惠雯. 核心素養(yǎng)的譜系學(xué)考察??基于OECD的分析與反思[J]. 比較教育研究, 2019, 41(02): 53-59.隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，不確定性的因素日益增多，技術(shù)革新、職業(yè)更動(dòng)也越來(lái)越快，教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教育改革的價(jià)值取向開始由“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”過(guò)渡?！昂诵乃仞B(yǎng)”強(qiáng)調(diào)培育適應(yīng)未來(lái)技術(shù)變革和社會(huì)發(fā)展需要的人，給教育的未來(lái)帶來(lái)了無(wú)限的遐想和更多的期望。

近年來(lái)，世界各主要國(guó)家、經(jīng)濟(jì)體和國(guó)際組織基于對(duì)未來(lái)社會(huì)公民形象的思考，相繼開發(fā)出了多種“核心素養(yǎng)”框架。如，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與反思的經(jīng)合組織框架、指向終身學(xué)習(xí)的歐盟框架、關(guān)注未來(lái)社會(huì)需要的美國(guó)21世紀(jì)技能體系等。③靳玉樂(lè), 張銘凱, 鄭鑫. 核心素養(yǎng)及其培育[M]. 南京: 江蘇人民出版社, 2018: 2.2016年9月以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，④核心素養(yǎng)研究課題組. 中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊, 2016(10): 1-3.成為了我國(guó)教育改革和人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。愿景雖好，但落實(shí)不易。如何確保這一引領(lǐng)性的理念能夠扎實(shí)落地，仍是我國(guó)教育理論界和實(shí)踐界面臨的一大困惑。因此，基于“核心素養(yǎng)”的各國(guó)課程和教學(xué)改革研究，成為當(dāng)前我國(guó)比較教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)主題。

5. 前沿主題五：校園欺凌

校園欺凌事關(guān)學(xué)生的身心健康和社會(huì)的和諧穩(wěn)定，2017年《中國(guó)校園欺凌調(diào)查報(bào)告》顯示，我國(guó)中小學(xué)生受欺凌的發(fā)生率達(dá)到了25.8%。⑤陳鵬. 現(xiàn)在的歷史: 校園欺凌的個(gè)人生活史研究[J]. 教育發(fā)展研究, 2019, 39(22): 55-61.校園欺凌事件頻繁發(fā)生，引發(fā)了社會(huì)公眾對(duì)校園安全及學(xué)生心理健康問(wèn)題的重重?fù)?dān)憂。隨著我國(guó)校園欺凌發(fā)生率的持續(xù)走高，無(wú)論是政府有關(guān)部門還是學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)τ谛@欺凌的關(guān)注度都在不斷攀升。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院和教育部針對(duì)校園欺凌問(wèn)題制定了一系列政策措施和干預(yù)手段，希望遏制校園欺凌的發(fā)生，營(yíng)造安全、健康、和諧的學(xué)校環(huán)境。2016年國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》，在全國(guó)開展了為期九個(gè)月的校園欺凌專項(xiàng)治理。①國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知[EB/OL]. (2016-05-09)[2021-03-03]. http://www.gov.cn/xinwen/2016-05/09/content_5081203.htm.2016年教育部聯(lián)合九部門印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》，對(duì)積極預(yù)防處置學(xué)生欺凌和暴力事件提出了宏觀性、原則性的指導(dǎo)意見。②教育部等九部門關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見[EB/OL]. (2016-11-11)[2021-03-03]. http://www.gov.cn/xinwen/2016-11/11/content_5131211.htm##1.2017年教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》，制訂了綜合的治理方案。③教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》[EB/OL]. (2017-12-28)[2021-03-03]. http://www.gov.cn/xinwen/2017-12/28/content_5251115.htm.另外，我國(guó)的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域?qū)π@欺凌問(wèn)題的研究也形成了體系性的研究成果，法學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域?qū)@一問(wèn)題均有大量研究成果涌現(xiàn)。

但是，我國(guó)校園欺凌防治尚處于探索階段，無(wú)論是法律法規(guī)、政策措施還是程序機(jī)制都還不完善。因此，有必要借鑒和吸收國(guó)外校園欺凌應(yīng)對(duì)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。自2016年以來(lái)，我國(guó)比較教育學(xué)者對(duì)國(guó)外校園欺凌防治的政策措施、行動(dòng)項(xiàng)目和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了大量研究和介紹，期望為我國(guó)的校園欺凌防治找到有效對(duì)策。研究涉及的國(guó)別有美國(guó)、英國(guó)、菲律賓、澳大利亞、西班牙、芬蘭、挪威、日本、愛爾蘭等多個(gè)國(guó)家。如，有學(xué)者通過(guò)對(duì)奧盧維斯校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目、零容忍欺凌預(yù)防項(xiàng)目、兒童行動(dòng)挪威中心預(yù)防項(xiàng)目的分析，總結(jié)了挪威中小學(xué)校園欺凌的特點(diǎn)。④陶建國(guó), 王冰. 挪威中小學(xué)校園欺凌預(yù)防項(xiàng)目研究[J]. 比較教育研究, 2016, 38(11): 9-14.有學(xué)者介紹了愛爾蘭反校園欺凌行動(dòng)的主要手段和實(shí)施路徑。⑤劉楊, 李高峰. 愛爾蘭反校園欺凌行動(dòng)探析[J]. 比較教育研究, 2019, 41(02): 98-104.還有學(xué)者探究了美國(guó)在制作“阻止欺凌”教學(xué)視頻方面的經(jīng)驗(yàn)。⑥張沿沿, 顧建軍. 美國(guó)“阻止欺凌”教學(xué)視頻制作研究[J]. 比較教育研究, 2019, 41(06): 83-89.

四、我國(guó)比較教育研究的發(fā)展趨勢(shì)

本研究以《比較教育研究》和《外國(guó)教育研究》刊載的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，借助CiteSpace可視化分析軟件，從整體上考察了近十年我國(guó)比較教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)：近十年，我國(guó)比較教育的研究熱點(diǎn)主要集中在高等教育國(guó)際比較、教師教育國(guó)際比較、發(fā)達(dá)國(guó)家的教育借鑒、比較教育學(xué)科建設(shè)幾大領(lǐng)域，而研究前沿主要包含 “一帶一路”、一流大學(xué)、教育國(guó)際化、校園欺凌、核心素養(yǎng)等主題。

近年來(lái)，有不少學(xué)者對(duì)我國(guó)比較教育當(dāng)前面臨的問(wèn)題和今后發(fā)展的方向進(jìn)行過(guò)深入的分析與論述。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合前文，認(rèn)為我國(guó)比較教育研究具有以下發(fā)展趨勢(shì)。

第一，在研究理念上應(yīng)當(dāng)克服“單向借鑒論”。隨著全球治理格局的轉(zhuǎn)變和人類命運(yùn)共同體意識(shí)得到廣泛認(rèn)同，比較教育更應(yīng)當(dāng)站在世界高度，致力于全球教育問(wèn)題的解決，服務(wù)于全人類教育的發(fā)展。誠(chéng)如顧明遠(yuǎn)先生所言，“在當(dāng)前這樣一個(gè)百年未有之大變局下，進(jìn)入新時(shí)代的中國(guó)比較教育要因時(shí)而變，助力構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”。①顧明遠(yuǎn), 丁瑞常. 百年未有之大變局與新時(shí)代比較教育: 應(yīng)變與堅(jiān)守[J]. 比較教育學(xué)報(bào), 2020(01): 3-9.自新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)比較教育學(xué)者通過(guò)對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的教育研究，為我國(guó)教育提供了諸多政策建議和改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。但是，近些年我國(guó)教育改革也取得了巨大成功，教育的國(guó)際影響力不斷提高，我國(guó)比較教育學(xué)者應(yīng)當(dāng)積極傳播和分享中國(guó)教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，在為世界教育發(fā)展出謀劃策的同時(shí)，構(gòu)建出中國(guó)特色的教育話語(yǔ)體系。當(dāng)前“中國(guó)教育走向世界”成為比較教育研究的一個(gè)重要主題，但專門對(duì)其進(jìn)行研究和論述的文獻(xiàn)并不多，還有一些內(nèi)容是包含在了“教育國(guó)際化”“一帶一路”這些主題中。這也是“中國(guó)教育走向世界”未能夠在圖譜中得以呈現(xiàn)的原因。在未來(lái)，“中國(guó)教育走向世界”將得到更多比較教育學(xué)者的關(guān)注，為我國(guó)教育走出去的理論和實(shí)踐研究提供幫助。

第二，在研究方法上應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)證研究。當(dāng)前我國(guó)比較教育領(lǐng)域的文章多以闡述、介紹為主，當(dāng)然，這在語(yǔ)言不同、信息閉塞時(shí)代也是非常必要的。但是，隨著信息化、全球化時(shí)代的到來(lái)，以文獻(xiàn)譯介為主的比較研究遭遇到了諸多質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，學(xué)界對(duì)于實(shí)證研究的呼聲也越來(lái)越高。今后，我國(guó)比較教育研究者應(yīng)當(dāng)自覺提高方法論素養(yǎng)，更多地通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘、深度訪談、田野研究等基于證據(jù)的方式使研究更具有洞見性和說(shuō)服力，進(jìn)而為我國(guó)教育改革和發(fā)展合理地建言獻(xiàn)策?！皣?guó)際教育測(cè)評(píng)”作為比較教育研究的一個(gè)研究生長(zhǎng)點(diǎn)，注重通過(guò)實(shí)證的方式來(lái)進(jìn)行比較研究。當(dāng)前“國(guó)際教育測(cè)評(píng)”已經(jīng)獲得國(guó)內(nèi)教育學(xué)界的關(guān)注，相關(guān)研究成果已經(jīng)在《教育發(fā)展研究》《全球教育展望》《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào) （教育科學(xué)版）》等期刊上發(fā)表。但是，在本研究所涉及的《比較教育研究》《外國(guó)教育研究》這兩本期刊上，相關(guān)論文并不是很多。因此，“國(guó)際教育測(cè)評(píng)”主題沒有在圖譜中得到呈現(xiàn)。我們相信，在未來(lái)，“國(guó)際教育測(cè)評(píng)”將會(huì)得到比較教育學(xué)界的重視，將會(huì)有更多的研究成果出現(xiàn)。

第三，在研究的內(nèi)容上應(yīng)加強(qiáng)教育理論的研究。理論、政策和實(shí)踐分別代表純粹理性、制度理性及實(shí)用理性，雖然處于不同層次和位置，但都統(tǒng)一于對(duì)教育活動(dòng)的理性籌劃中。②黃慶麗. 教育政策是溝通教育理論與實(shí)踐的中間變量[J]. 教育評(píng)論, 2020(07): 49-54.近十年，我國(guó)比較教育領(lǐng)域?qū)逃吆徒逃龑?shí)踐關(guān)注較多，而對(duì)教育理論的研究較為欠缺。從科學(xué)主義的角度來(lái)看，教育理論是對(duì)教育現(xiàn)象所作的規(guī)律性解釋，能夠在一定程度上對(duì)未來(lái)教育發(fā)展作出預(yù)測(cè)。③彭虹斌. 教育理論、教育政策與教育實(shí)踐三者關(guān)系研究[J]. 教育科學(xué)研究, 2017(03): 41-45.因此，理論研究具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用，它能夠有效地指導(dǎo)教育實(shí)踐和教育政策制定。未來(lái)，我國(guó)比較教育研究者應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)世界范圍內(nèi)的新教育理論、新教育思潮和教育流派思想的研究和引介，比如對(duì)英美一些著名教育學(xué)者的教育理論和教育思想的研究。