唐曉春，崔志男

（長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院建設(shè)工程學(xué)院，吉林 長春 130000）

2020 年初，一場沒有硝煙的“戰(zhàn)役（NCP 新冠肺炎）”突如其來襲擊中華大地。讓在和平環(huán)境中沒有戰(zhàn)爭危機(jī)的現(xiàn)代國人進(jìn)入了防疫狀態(tài)。出于對國家防疫工作的支持，各級教育部門對中小學(xué)、高（中）職院校、高等院校開學(xué)時間進(jìn)行了延期，并提出“停課不停教、不停學(xué)”的重要舉措，讓教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師們在網(wǎng)上教、學(xué)生們在網(wǎng)上學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程形式的居家學(xué)習(xí)方式。那么可想而知，利用網(wǎng)絡(luò)手段開展網(wǎng)絡(luò)課堂，逐步成為了當(dāng)下教學(xué)模式的熱點(diǎn)。建立一套科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價體系來更好地滿足不同考查方式對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的要求，成為急需解決的問題。

1 基于模糊數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價模型理論基礎(chǔ)

模糊數(shù)學(xué)綜合評估（又稱“AHP”），是一種基于模糊數(shù)學(xué)的綜合評價方法。該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價。即用模糊數(shù)學(xué)對收到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€總體的評價。它具有結(jié)果清晰、系統(tǒng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。而網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價屬于多指標(biāo)綜合評價問題，需要對描述學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果的不同方面的統(tǒng)計指標(biāo)進(jìn)行價值判斷并綜合這些價值才能得出對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一個整體評價。所以本文結(jié)合模糊數(shù)學(xué)理論對網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價模型進(jìn)行分析與建立。

2 網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)的綜合評價指標(biāo)體系建立

2.1 網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價遞階層次結(jié)構(gòu)

這次研究以長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院建設(shè)工程學(xué)院的學(xué)生為研究對象。其遞階層次結(jié)構(gòu)如圖1 所示。

圖1 網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價遞階層次結(jié)構(gòu)

2.2 計算權(quán)重向量及一致性檢驗(yàn)

權(quán)重向量的設(shè)定與其，主要是對網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價模型的構(gòu)建進(jìn)行驗(yàn)證，其結(jié)果如表1 所示。

表1 權(quán)重向量及一致性檢驗(yàn)

3 網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價模糊綜合評估標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的特點(diǎn)及相關(guān)課程培養(yǎng)方案，科學(xué)、公平、合理地給出了網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價的等級要求，如表2 所示。

表2 網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)等級

4 實(shí)例分析

本次分析采用的實(shí)例為長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院建設(shè)工程學(xué)院土木工程專業(yè)的魏榮研同學(xué)，根據(jù)其“土木工程施工”課程學(xué)習(xí)通APP 數(shù)據(jù)報告進(jìn)行了模擬分析，分別得出以下數(shù)據(jù)。

4.1 網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價中學(xué)生自我評價計算

學(xué)生自我評價指標(biāo)體系分析（學(xué)習(xí)通APP），其結(jié)果如表3 所示。

表3 學(xué)生自我評價指標(biāo)體系

根據(jù)最大隸屬度原則評定出學(xué)生自我評價等級為優(yōu)秀。

4.2 網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)評價計算

教師對學(xué)生評價指標(biāo)體系分析（學(xué)習(xí)通APP），其結(jié)果如表4 所示。

表4 教師對學(xué)生評價指標(biāo)體系

根據(jù)最大隸屬度原則評定出教師對學(xué)生評價等級為優(yōu)秀。

4.3 網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)評價綜合評估（最終）

根據(jù)最大隸屬度原則評定出網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價等級為優(yōu)秀。

上述結(jié)論與魏榮研同學(xué)學(xué)習(xí)通APP 評價指標(biāo)所得結(jié)論相同，可以證明基于模糊數(shù)學(xué)理論對網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的評估是可行的。

5 結(jié)束語

基于模糊數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)評價的研究更加推動了模糊數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的應(yīng)用，其研究過程不但可以對教師的臆斷判斷進(jìn)行改變，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等考核方式及教學(xué)過程進(jìn)行多面了解，并且實(shí)時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。公平、科學(xué)地全方位考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來適當(dāng)調(diào)整教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段等。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和教師教學(xué)的多樣性、創(chuàng)造性，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的時效性。