章劍波，廖成竹，李慧麗，葉 飛

（南方科技大學(xué)，廣東 深圳 518055）

在信息高速化傳播、自媒體與多媒體并行的當(dāng)代，人們獲取資訊的能力和媒介都在發(fā)生層出不窮的變化。高校的教育在這個(gè)時(shí)代也發(fā)生著一系列的自我變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”越來(lái)越能得到教育界的重視，并且越來(lái)越普遍走入尋常百姓的眼里，只要條件允許，人們不需要進(jìn)入校園也能獲得所需要的知識(shí)。這有利于中國(guó)實(shí)施提高全民素質(zhì)的變革要求。

同樣的，在“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”下的高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也需要邁出重要的一步，通過(guò)不懈的努力，進(jìn)一步推廣高校實(shí)驗(yàn)課程。MOOC（Massive Open Online Course）作為2012年國(guó)際上推出的具有鮮明互聯(lián)網(wǎng)特色的概念，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行新一輪革新嘗試，具有非常重要的意義。

1 高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

一般情況下，高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是學(xué)生課前自行預(yù)習(xí)，課上實(shí)驗(yàn)教師集中講解，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作設(shè)備并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，課下自行完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告并按時(shí)提交，學(xué)期末得知自己的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。在此過(guò)程中存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1 預(yù)習(xí)方式陳舊，效果不佳

學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前，只能看指導(dǎo)書，看不到設(shè)備和操作，所以只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書進(jìn)行實(shí)驗(yàn)原理學(xué)習(xí)，自行理解實(shí)驗(yàn)原理，繪制實(shí)驗(yàn)流程或者操作順序等。這種模式要求下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣度不高，也有學(xué)生甚至直接將指導(dǎo)書抄錄一遍交差完事，他們普遍認(rèn)為老師上課時(shí)會(huì)再講一遍，到時(shí)候再聽便可。這樣就失去了設(shè)置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的意義。在這種情況下，大部分實(shí)驗(yàn)教師的做法是實(shí)驗(yàn)開始前進(jìn)行隨機(jī)抽查提問(wèn)，但收效甚微。

1.2 實(shí)驗(yàn)演示時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生難以記全所有細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)課程一般分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。對(duì)于理論部分，大部分實(shí)驗(yàn)課（綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)除外）是對(duì)相應(yīng)理論課程的印證和擴(kuò)展。學(xué)生在相關(guān)理論課程上已經(jīng)聽過(guò)，實(shí)驗(yàn)課程前的描述基本目的是讓學(xué)生回憶理論課上內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中留意相應(yīng)事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)操作部分才是實(shí)驗(yàn)課程的重中之重。但無(wú)論是搭建設(shè)備、操作儀器，亦或者是調(diào)節(jié)參數(shù)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的步驟都一定不少。實(shí)驗(yàn)教師從頭到尾的演示下來(lái)，一般都將超過(guò)20 min。盡管部分認(rèn)真的同學(xué)能夠做好記錄，但是在實(shí)際操作過(guò)程中仍然會(huì)因?yàn)榈谝淮谓佑|設(shè)備而發(fā)生錯(cuò)誤。

1.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告提交后，缺少反饋

由于高校有著教學(xué)評(píng)估的環(huán)節(jié)，一般要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告回收保存。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改后，只能短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行查看和提問(wèn)，一般是集中答疑或者課間詢問(wèn)，然后實(shí)驗(yàn)報(bào)告就將被收歸學(xué)校保存。在這種情況下，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)所獲得的效果欠佳，并且沒(méi)有后續(xù)推廣和提升。

2 MOOC 應(yīng)用于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 更有效的課前預(yù)習(xí)手段

微視頻是MOOC 的主要表現(xiàn)形式，每個(gè)視頻的長(zhǎng)度一般不超過(guò)8 min，并且以一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解為主，這樣觀看者比較容易接受。在視頻文件旁輔以文字提示說(shuō)明，觀看者甚至能夠做到精確定位，節(jié)省尋找時(shí)間。一般的視頻素材相較于文字素材更能夠吸引讀者，以白話文形式給讀者講解知識(shí)點(diǎn)，更能夠讓讀者理解吸收。如果將實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制成若干個(gè)微視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻完成實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，能夠比看文字預(yù)習(xí)記得更加牢靠。視頻素材如果通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)一整理，可以長(zhǎng)時(shí)間保存，方便讀者隨時(shí)隨地通過(guò)電腦或者手機(jī)進(jìn)行查閱，這種打破時(shí)間與空間限制的優(yōu)越性是其他方法無(wú)法比擬的。

2.2 實(shí)驗(yàn)操作演示隨時(shí)可看

傳統(tǒng)的線下實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)教師需要向?qū)W生演示設(shè)備的操作、設(shè)備參數(shù)的設(shè)置以及數(shù)據(jù)的記錄處理等，一般耗時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生也不能完全掌握并記牢。使用線上MOOC 指導(dǎo)線下操作，隨時(shí)查看實(shí)驗(yàn)教師的線上指導(dǎo)操作并完成線下實(shí)驗(yàn)。既節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又能夠做到及時(shí)對(duì)比，從與實(shí)驗(yàn)教師的操作對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，提升自身的實(shí)驗(yàn)技能。

2.3 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)、反饋和跟進(jìn)

一些門戶平臺(tái)除了可以將MOOC 視頻進(jìn)行整合編輯，還能夠做到互動(dòng)、反饋和跟進(jìn)。比如能夠在視頻播放間加入彈題，隨時(shí)通過(guò)客觀題的形式提醒讀者對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的重視，也可以在知識(shí)點(diǎn)視頻或者章節(jié)結(jié)束后進(jìn)行做題鞏固。在平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)課程討論區(qū)與實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行隨時(shí)交流，交流的方式可以包含文字、語(yǔ)音或者短視頻，這樣能夠做到隨時(shí)的信息反饋。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)可以將實(shí)驗(yàn)報(bào)告拍照上傳到平臺(tái)上，待實(shí)驗(yàn)教師批改后，同學(xué)可以隨時(shí)查看實(shí)驗(yàn)成績(jī)或?qū)嶒?yàn)評(píng)語(yǔ)，也可以與實(shí)驗(yàn)教師討論交流，甚至可以預(yù)約再次實(shí)驗(yàn)等。

3 MOOC 實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的不足

3.1 學(xué)生對(duì)平臺(tái)使用的熟練程度較低

一般的，作為一個(gè)教育資源整合平臺(tái)，有著自己的操作規(guī)范，當(dāng)平臺(tái)設(shè)計(jì)完成后要求使用者進(jìn)行培訓(xùn)后才能夠操作平臺(tái)，這就要求使用者先熟悉操作指南。但在日常生活中，學(xué)生所接觸的軟件及平臺(tái)操作多不勝數(shù)，每增加一個(gè)就得增加學(xué)生的操作負(fù)擔(dān)，也就是學(xué)生需要多記憶一個(gè)操作。隨著平臺(tái)數(shù)量的增加，學(xué)生額外學(xué)習(xí)的壓力就越大。

3.2 對(duì)教學(xué)環(huán)境的適用性不強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)MOOC 有一個(gè)很大的弊端，就是實(shí)驗(yàn)MOOC 的適用環(huán)境受到高校的制約。同樣的專業(yè)名稱每一個(gè)高校都可能有，如材料科學(xué)與工程，其專業(yè)的配套實(shí)驗(yàn)名稱也可能一樣，如材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。但受限于高校專業(yè)方向的側(cè)重不同，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可能天差地別。如偏向冶金方向的學(xué)?；静粫?huì)開設(shè)高分子的實(shí)驗(yàn)。在這種情況下，各個(gè)高校的實(shí)驗(yàn)MOOC 很難進(jìn)行相互學(xué)習(xí)應(yīng)用。又或者只能作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，而不會(huì)在線下進(jìn)行操作。

3.3 高校之間實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)的側(cè)重不同

高校的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置一般是根據(jù)教學(xué)大綱中的教學(xué)達(dá)成度指引進(jìn)行的。如材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中的材料拉伸實(shí)驗(yàn)，有的高校側(cè)重于不同材料實(shí)驗(yàn)力學(xué)曲線的分析比較，而有的高校則側(cè)重于利用拉伸實(shí)驗(yàn)分析同種材料經(jīng)過(guò)不同加工方法后的力學(xué)性能。這樣在微視頻中就會(huì)有所側(cè)重而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)MOOC 不能廣泛推廣。如果需要做到面面俱到，則會(huì)耗費(fèi)較大的人力物力，投入與產(chǎn)出不成比例。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)MOOC 作為高校實(shí)驗(yàn)課程改革的一個(gè)方向，值得從業(yè)者的不斷探討。一方面可以在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上進(jìn)行大眾化方向的改革，也就是將實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容或表現(xiàn)形式偏向生活，用生活中的現(xiàn)象或者工具來(lái)完成部分實(shí)驗(yàn)，給人以更深刻的印象。另一方面，可以將整個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)分成不同的部分，如理論部分、實(shí)驗(yàn)操作部分、數(shù)據(jù)處理部分，每個(gè)部分依據(jù)知識(shí)點(diǎn)分切成若干微視頻，輔以文字說(shuō)明方便實(shí)驗(yàn)者的精確定位。同時(shí)，也可以多校聯(lián)合完成實(shí)驗(yàn)MOOC 的制作，即每個(gè)學(xué)校將同一實(shí)驗(yàn)的特色部分進(jìn)行制作，并整合在一起，實(shí)驗(yàn)者可以在閑暇時(shí)間瀏覽微視頻，以達(dá)到“知識(shí)全覆蓋”的高度。相信MOOC 的引入能夠給實(shí)驗(yàn)施教者一個(gè)更為廣闊的嘗試天地，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到一個(gè)更新的高度。