安文娟

(大連大學(xué) 遼寧 大連 116622)

1.研究背景

長期以來，幼兒入園適應(yīng)性問題日益突出，從而得到了廣大教育者的關(guān)注與研究。田京巾和汪娟的研究表明，幼兒的入園適應(yīng)性問題不僅影響著幼兒在園生活的質(zhì)量，還對孩子身心發(fā)展有非常重要的影響[1]。趙金霞的研究表明，幼兒入園不適應(yīng)，會使幼兒產(chǎn)生負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒會嚴(yán)重影響到幼兒的正常學(xué)習(xí)和生活[2]。2012年10月，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》由中華人民共和國教育部制訂并印發(fā)，并成為幼兒教育工作者和幼兒家庭共同遵循和參照的幼兒教育和保育標(biāo)準(zhǔn)，也成為幼教工作者的工作準(zhǔn)則和工作標(biāo)準(zhǔn)。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康領(lǐng)域中，明確規(guī)定了健康的概念是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)[3]。由此可見，社會適應(yīng)是幼兒是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒入園適應(yīng)性問題在幼兒入園的過程中是一個很大的難題，同時也是一項長期的、系統(tǒng)的工作。有研究表明，在新入園幼兒中，有近2/3的幼兒在某方面或某幾個方面表現(xiàn)出差異，難以融入到幼兒園的集體生活中去。有許多的幼兒園雖然采取了一定的措施，但還不能夠完全落實。[4]

2.幼兒入園適應(yīng)性問題的現(xiàn)狀

2.1 X區(qū)某幼兒園概況。X區(qū)某幼兒園是A省首批一級一類幼兒園，國家級雙語課題實驗園。該園建立于1983年，占地7326平方米，是全區(qū)活動場所最大的公辦幼兒園。曾經(jīng)獲得國家級“雙語課題優(yōu)秀實驗園”、“A省托幼先進(jìn)集體”。該園現(xiàn)有教職工62人，其中有園長兩人，管理人員6人?，F(xiàn)開設(shè)16個教學(xué)班，設(shè)有大大班、小小班、雙語班、舞蹈班、電子琴班、游戲識字班、聾兒語訓(xùn)班等特色教學(xué)班，現(xiàn)在園幼兒600多名。X區(qū)某幼兒園教師隊伍基本情況詳見表1。

表1 X區(qū)某幼兒園教師隊伍基本情況統(tǒng)計表

從表1可以看出該園男女老師比例相差較大，男老師只占總?cè)藬?shù)的百分之八；在編人數(shù)居多，但非在編人數(shù)所占比例相對較大；本科學(xué)歷人數(shù)太少，只占了總?cè)藬?shù)的百分之五，并且本科學(xué)歷的多為女教師；老師的年齡偏小，三十歲以上的占了百分之三十五；職稱幼教高級教師與幼教一級教師各占一半；非學(xué)前教育的人數(shù)較多，占了三分之二以上；教齡相差較大，五年以上的教師占了四分之三以上。

2.2 幼兒入園適應(yīng)性問題的性別、年齡、家庭情況介紹。

(1)性別。

X區(qū)某幼兒班總?cè)藬?shù)40人，男生22人，女生18人。以下是X區(qū)某幼兒班男女入園適應(yīng)情況，詳見表2。

表2 X區(qū)某幼兒班男女入園適應(yīng)情況統(tǒng)計表

從表2可以看出幼兒在吃飯時，女孩和男孩的入園適應(yīng)都不高，但相比之下女孩比男孩更不適應(yīng)幼兒園的生活，男孩的適應(yīng)性要比女孩的強(qiáng)。幼兒在吃飯和上廁所時男女入園適應(yīng)差距較大，相差了百分之十以上；男女在上廁所和睡覺時入園適應(yīng)的情況相差不大，只差了百分之幾。

(2)年齡。

從樣本幼兒園的情況來看，年齡大的幼兒比年齡小的幼兒更能適應(yīng)幼兒園的生活。X區(qū)某幼兒班總?cè)藬?shù)40人，2-3歲的幼兒有11人，3-4歲的有29人，詳見表3。

表3 X區(qū)某幼兒班不同年齡入園適應(yīng)統(tǒng)計表

從表3可以看出，3-4歲的幼兒在吃飯、上廁所、睡覺、穿脫衣服等方面的不適應(yīng)都比2-3歲的幼兒低；2-3歲的幼兒在吃飯和穿脫衣服時的不適應(yīng)都是百分之百，而3-4歲的幼兒就相對較好。所以年齡越小的幼兒越不能適應(yīng)幼兒園的生活。

(3)家庭情況。我國在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》與《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)[5]。因此，家庭教育對幼兒入園適應(yīng)性的影響也是至關(guān)重要的。通過對X區(qū)某幼兒園的幾位教師進(jìn)行訪談，從而了解幼兒的家庭情況，并對訪談結(jié)果進(jìn)行整理如下。

研究者：請您談一談不同的家庭結(jié)構(gòu)對幼兒入園適應(yīng)有什么影響？

教師A：作為帶班老師，我對幼兒的家庭情況都有一定的了解。我們班的幼兒大多數(shù)是核心家庭，還有一部分是主干家庭，有及個別的單親家庭。我明顯能感覺得到，核心家庭的孩子比較自信，獨立性較高。主干家庭的幼兒比較任性、愛耍小脾氣、自理能力差。而單親家庭的幼兒比較孤僻，并且有的有暴力傾向。

教師B：我在幼兒園任教多年，我覺得核心家庭和主干家庭的幼兒都能夠較快的適應(yīng)幼兒園的生活，而單親家庭和重組家庭的幼兒適應(yīng)能力較差。

從對該園教師的訪談得出，不同家庭結(jié)構(gòu)下的幼兒入園適應(yīng)性不同。核心家庭和主干家庭的幼兒入園適應(yīng)性較快，而在其他家庭結(jié)構(gòu)中成長的幼兒入園時問題比較多，需要幼兒教師給予更多的關(guān)注。

2.3 幼兒園對幼兒入園適應(yīng)性問題的態(tài)度和行為舉措。對于幼兒園入園適應(yīng)性問題的日益突出，許多幼兒園也逐漸意識到這個問題的嚴(yán)峻性，他們并沒有躲避這個問題，而是積極面對。于是幼兒園采取了一系列的措施來讓幼兒能夠更快的適應(yīng)幼兒園的生活。該幼兒園有以下幾個措施：

(1)幼兒入園后的前兩個星期，不用給幼兒組織教育教學(xué)活動，只要求老師來安撫、穩(wěn)定幼兒的情緒。

(2)幼兒園設(shè)置了合理的作息制度，讓幼兒能夠盡快適應(yīng)幼兒園的集體生活。

(3)幼兒園要求幼兒老師對幼兒的態(tài)度要好，對幼兒要有耐心，強(qiáng)調(diào)老師與幼兒之間是平等的。

(4)幼兒園提前與家長和社區(qū)進(jìn)行溝通，強(qiáng)調(diào)家庭、社區(qū)與幼兒園之間的統(tǒng)一。

(5)邀請新生家長與幼兒一起參觀幼兒園，參加親子活動。

3.幼兒入園適應(yīng)性問題的原因分析

3.1 家長入園前準(zhǔn)備不充分。在幼兒入園前，家長包辦一切，未能培養(yǎng)幼兒的生活獨立性，許多幼兒不會自己吃飯、不按時睡覺、不會自己穿衣服、上廁所、存在亂扔垃圾等不良習(xí)慣。同時，幼兒家長未能培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，以至于幼兒入園時不合群。在上幼兒園之前，家長很少給幼兒講幼兒園好的有趣的方面，反而有很多家長都會給幼兒說：“如果你不聽話，就把你送去幼兒園，讓老師來管你?！边@無形中就讓幼兒對幼兒園產(chǎn)生了害怕，幼兒園是一個可怕的地方，老師都很可怕。

3.2 陌生的幼兒園環(huán)境。本研究通過訪談X區(qū)某幼兒園幼兒教師，了解到幼兒入園前最主要的環(huán)境是家庭環(huán)境，在家里都是熟悉的人，熟悉的環(huán)境，氣氛溫馨，條件優(yōu)越，所以他們在家里想干什么就干什么。而幼兒園里的老師和其他小朋友都是幼兒所不熟悉的，并且有規(guī)章制度的束縛，幼兒不能夠隨心所欲的玩耍。因此，在幼兒園里都是陌生的感覺，讓幼兒很沒有安全感。

3.3 師資力量較薄弱。樣本幼兒園的幼兒教師大部分都是?？飘厴I(yè)，很少會有本科、碩士畢業(yè)的。由于學(xué)歷較低，自學(xué)能力也不強(qiáng)，新的教學(xué)理念他們也不能更深入的了解，逐漸跟不上時代的步伐。由于師資力量薄弱，還有的幼兒教師甚至是從初中或者小學(xué)調(diào)來的，他們沒有系統(tǒng)的學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識與能力，也不了解幼兒，不利于幼兒的身心健康發(fā)展。

3.4 幼兒心理不成熟，自理能力也差。陳幗眉、馮曉霞、龐麗娟等著的《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》中指出小班幼兒具有情緒性強(qiáng)、愛模仿、直覺行動思維等心理特點[6]。他們的行為常常受情緒的支配，愛模仿，易沖動。所以幼兒剛?cè)雸@時情緒比較激烈，不易安撫。小班幼兒的年齡較小，心理發(fā)展還不成熟，生活不能自理。還有的孩子是家里的“寶貝”，在家里都是父母包辦一切，對家長的依賴性強(qiáng)，自理能力差。以至于他們來到幼兒園時連最基本的自己吃飯、系鞋帶、上廁所等都不會。

4.解決幼兒入園適應(yīng)性問題的對策

4.1 加強(qiáng)家園合作。家園合作是幼兒入園適應(yīng)性必備的一項工作，為了讓幼兒能夠更快的適應(yīng)幼兒園的生活。首先，幼兒家長在幼兒入園前要鍛煉幼兒的自理能力，讓幼兒在家里自己吃飯、自己睡覺、自己穿脫衣服、自己上廁所等。其次，幼兒家長還可以多帶幼兒出去玩耍，培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。然后，幼兒家長可以在幼兒入園前對幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)。比如說幼兒園有很多小朋友大家可以一起玩耍，有溫柔漂亮的老師可以跟他做朋友，還有很多好玩的東西等等，讓幼兒更多的了解幼兒園。最后，幼兒園可以舉辦親子活動，家長開放日等，加強(qiáng)了幼兒園與家庭之間的關(guān)系，同時也增進(jìn)了幼兒與父母之間的關(guān)系。

4.2 創(chuàng)設(shè)豐富溫馨的環(huán)境，讓幼兒有家的感覺?！队變簣@教育綱要(試行)》明確指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展[7]。幼兒教師要與幼兒建立平等民主的師幼關(guān)系，做幼兒的大朋友，必要的時候給予幼兒撫摸和擁抱。幼兒教師也可以根據(jù)幼兒的興趣、需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富溫馨的物質(zhì)環(huán)境，并且組織豐富多樣的教育教學(xué)活動，幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，陳鶴琴曾經(jīng)說過：“小孩子是喜歡游戲的”。教師可以組織有趣的游戲，例如，打地鼠、吹泡泡、鉆山洞等有游戲激發(fā)幼兒的興趣點，吸引幼兒的注意。還可以給幼兒講好聽并且易懂的故事，例如，《小紅帽》、《小白兔采蘑菇》、《小貓釣魚》等故事，利用動物可愛的形象來轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，從而從想念父母的情緒中走出來。

4.3 加強(qiáng)師資隊伍培訓(xùn)。幼兒教師的培訓(xùn)對于幼兒入園適應(yīng)性至關(guān)重要。培訓(xùn)幼兒教師隊伍，使教師隊伍更加專業(yè)化，讓他們更加了解幼兒的年齡特點。以便更好的解決幼兒入園適應(yīng)性問題。那么應(yīng)該如何加強(qiáng)師資隊伍培訓(xùn)呢？第一，幼兒園可組織幼兒教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，在網(wǎng)上觀看培訓(xùn)課程，定期考核。第二，為了提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，學(xué)?？梢砸牒侠淼募顧C(jī)制[8]。第三，幼兒園可組織幼兒教師聽與學(xué)前教育相關(guān)的講座，并且寫出自己的心得體會，督促幼兒教師豐富自己的專業(yè)知識。

4.4 加強(qiáng)幼兒園日常生活教育，提高幼兒自理能力。著名的教育家陶行知提出“生活即教育”讓幼兒在日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。加強(qiáng)幼兒日常生活教育，為幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣，從而提高幼兒的生活自理能力，讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，融入到幼兒園這個大家庭中去。首先，幼兒教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒學(xué)會照顧自己，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。例如，自己穿脫衣服、自己吃飯、自己上廁所、自己系鞋帶、自己睡覺、排隊洗手、不亂扔垃圾等。其次，在日常生活中，幼兒教師要鍛煉有勁兒的肢體協(xié)調(diào)能力，如，走、跑、跳、鉆、爬等動作。最后，幼兒教師要時刻提醒幼兒要有禮貌，如，見人要打招呼、離開時說拜拜、做錯事情要道歉、別人幫助你時要感謝等等。