文_石芳亮

作為一名教師，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一個疑惑：在教學(xué)過程中該怎么給學(xué)生提問？小學(xué)生年齡比較小，尤其是低年級學(xué)生，思維發(fā)展還很不全面，理解能力不強(qiáng)。在教學(xué)中提問時，部分教師可能覺得問題很好理解，但學(xué)生也許并不這么認(rèn)為，他們可能根本不能理解問題的意圖，或者興趣不足。有時教師的問題問得不夠精準(zhǔn)，沒有吸引力，就會出現(xiàn)學(xué)生不愿意回答，或者往很偏的方向回答的情況，這都需要教師在問題設(shè)計(jì)和問題引導(dǎo)時多加注意。

給予時間多思考

一年級上半部分教材的計(jì)算教學(xué)內(nèi)容包括《分與合》和《10 以內(nèi)的加減法》，這對大部分一年級小朋友來說相當(dāng)簡單，但這部分教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生算出來，更重要的是讓學(xué)生知道“怎么算”以及“為什么”。在提問時，教師也應(yīng)該多涉及這類問題，讓學(xué)生對分與合、10 以內(nèi)的加減法有更深刻的理解。

例如，《10 以內(nèi)的加法和減法》這一單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會加減法的含義，教師要將重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會、理解加減法上。現(xiàn)在的學(xué)生很多在幼兒園學(xué)習(xí)時就已經(jīng)接觸了加減法，對他們來說，簡單的加減計(jì)算并沒有難度。但實(shí)際上，教師還要讓學(xué)生在具體情境內(nèi)體會加減法的含義，能看懂列式，并能運(yùn)用加減法解決簡單的實(shí)際問題。因此，教師可以出示一些圖片，這樣提問：“你在圖中看到了什么？你可以用數(shù)學(xué)語言說一下你看到的情景嗎？”讓學(xué)生看圖說數(shù)學(xué)語言，加深他們對加減法含義的理解，為之后的看圖列式做鋪墊。

教師在設(shè)計(jì)問題時不能只追求表面“熱鬧”，一問一答，頻繁問答，這樣華而不實(shí)。教師如果只關(guān)注結(jié)果是什么，而忽視對規(guī)律的揭示，問題過于簡單、僵化，不利于學(xué)生思維訓(xùn)練，那么顯然喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會。教師應(yīng)該多問一些需要學(xué)生主動思考的問題，給學(xué)生多一點(diǎn)時間，讓他們多一點(diǎn)思考。

精心設(shè)計(jì)抓重點(diǎn)

個別教師在課堂教學(xué)中很容易出現(xiàn)一個問題，即提問無目的，隨心所欲，淡化了正常的教學(xué)。問題的設(shè)計(jì)實(shí)際上十分重要，教師通過問題的一步步引導(dǎo)可以加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和對知識點(diǎn)的印象。因此，教師在備課時一定要精心設(shè)計(jì)問題，要有一定的條理性，要考慮到教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的思維發(fā)展程度。上課時隨意發(fā)問，不分主次，或者面面俱到地提問都是不恰當(dāng)?shù)?，同時教師如果脫離教學(xué)目標(biāo)，影響了學(xué)生的正常思考，則必然使學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高。

抓住重點(diǎn)是設(shè)計(jì)問題時非常重要的一點(diǎn)。每節(jié)課都有它的重點(diǎn)，一定要對照相應(yīng)的重點(diǎn)選擇問題。例如，8 以內(nèi)的加減法的重點(diǎn)是“一圖四式”，那教師設(shè)計(jì)問題時就不要將重點(diǎn)放在8 的加減法計(jì)算上，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生能夠輕易掌握這部分。教師可以將重點(diǎn)放在問“一圖四式”上，多在“一圖四式”方面設(shè)計(jì)問題詢問學(xué)生，讓他們對這個新的知識能夠有更深刻的理解。

總之，精心設(shè)計(jì)、層次分明、抓住重點(diǎn)是教師教學(xué)過程中設(shè)計(jì)問題時需要再三考慮和注意的。

理解才是硬道理

低年級學(xué)生的理解能力一般都不強(qiáng)，很多大人非常容易理解的問題，放在一年級學(xué)生的面前，他們可能怎么也不能理解。再加之如果教師在提問時較為籠統(tǒng)，不按照學(xué)生的思維引導(dǎo)，就容易使很多學(xué)生不能很好地理解問題，教師也無法有效地了解學(xué)生的知識漏洞，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調(diào)控教學(xué)過程。

反饋性提問流于形式，是個別教師在課堂上很容易出現(xiàn)的問題，這很容易引起教師診斷效果失真。這種提問只是“是什么”“叫什么”等記憶性的反饋提問，學(xué)生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解。這樣的提問無法讓教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于教師調(diào)整教學(xué)。

例如，教材上有一張復(fù)習(xí)20 以內(nèi)進(jìn)位加法的表格，包含20 以內(nèi)的所有加法。很多學(xué)生第一次遇到這樣的表格，感覺非常陌生，無從下手。因此，在填寫表格前，教師一定要做好學(xué)生思考的引導(dǎo)者，一開始先讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個陌生的表格的特別之處。然后，教師再從最簡單的“1+1”開始，讓學(xué)生思考表格中紅色數(shù)字“2”的含義：這個“2”是怎么來的？只有先從簡單的開始理解，才能理解其他的格子。等學(xué)生理解了“1+1=2”后，就可以請同學(xué)說說表格上另外幾個紅色數(shù)字的意義。當(dāng)學(xué)生理解這些數(shù)字后，教師就可以讓學(xué)生自己完整地填寫表格。

教師在教學(xué)過程中一定要從學(xué)生的角度去思考問題，提出問題，并在合理的引導(dǎo)下讓學(xué)生真正地理解并解決問題。如果只是提出浮于表面的“是什么”“叫什么”這樣的問題，完全不能有效地進(jìn)行課堂診斷，理解對學(xué)生和教師來說才是硬道理。