文_朱斌

美源于生活，在美術(shù)活動中，教師需以幼兒的生活為背景，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以熟悉的人和事物為內(nèi)容，注重與實踐相結(jié)合、與美術(shù)活動相融合，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力與想象力。教師需從教育家陶行知的“生活即教育”理論中不斷吸取營養(yǎng)，并靈活運用到幼兒園美術(shù)活動中，使美術(shù)活動有趣生動，讓它真正地“活”起來，促使美術(shù)活動真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活，充滿生命的活力。

開展生活化的活動，讓幼兒學(xué)會觀察。生活化的教育就是通過各種形式讓幼兒走進生活，感受不同的美。教師可以組織幼兒在自然環(huán)境中觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)、體驗。

例如，教師可以結(jié)合季節(jié)特征，帶幼兒去幼兒園、小區(qū)及公園等看一看、找一找，引導(dǎo)幼兒自主觀察大自然發(fā)生了哪些神奇的變化。他們通過觀察發(fā)現(xiàn)，秋天到了，樹上的葉子從大樹上飄下來了，公園里的菊花開了，田野里的稻子變得金黃，果園里的水果也成熟了……大自然給幼兒提供了廣闊的創(chuàng)作空間，幼兒在大自然中享受著秋天的美，創(chuàng)作的欲望被激起，這些熟悉的生活場景成為他們創(chuàng)作的源泉，于是，一幅幅美麗的“我看見的秋天”主題畫展示在主題墻上。他們通過觀察發(fā)現(xiàn)了生活中的美，激起了對秋天之美的探索欲望。

將生活和藝術(shù)活動相結(jié)合，進一步豐富幼兒的生活經(jīng)驗。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以將生活化的美術(shù)活動滲透在各個領(lǐng)域，讓幼兒感受生活中身邊的事物。幼兒已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，教師可以通過引導(dǎo)幼兒觀察身邊的家人、同伴等，讓幼兒回憶生活中的喜、怒、哀、樂，從而創(chuàng)作出豐富多彩的畫面。

例如，秋天到了，正是吃螃蟹的季節(jié)，幼兒對螃蟹很感興趣，說起味道、產(chǎn)地等更是頭頭是道。但是，如果讓他們說螃蟹的形狀、腿的數(shù)量，就不一定能說清楚，更別說畫出來了。教師可以將螃蟹“請”進教室，讓幼兒觀察螃蟹的形狀、腿、鉗子，以及它是怎么行走的。經(jīng)過觀察，幼兒知道了螃蟹的身體是橢圓形，有8 條腿、2 個鉗子，還知道了螃蟹行走和用鉗子抓食物的姿態(tài)。這在豐富了幼兒生活經(jīng)驗的同時，也使他們有了進一步的感性認識，對下一步的美術(shù)創(chuàng)作有很大的幫助。幼兒會運用已經(jīng)掌握的美術(shù)技巧表現(xiàn)所看到的螃蟹，如用彩紙剪貼螃蟹、用蠟筆畫螃蟹、用橡皮泥捏螃蟹等。

合理選擇生活化材料，豐富幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑。材料是美術(shù)活動中幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的橋梁。教師在活動中提供的材料應(yīng)是幼兒在生活中經(jīng)常接觸的，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，并從活動中感受美、體驗美、創(chuàng)造美。

第一，貼近自然，從中獲取創(chuàng)作源泉。瓜果殼、蛋殼、樹葉、種子、稻草、石頭等，都是幼兒在生活中隨手可得的材料，都源于幼兒的生活，會令幼兒們感到既熟悉，又新奇，易于喚起幼兒創(chuàng)作的熱情與欲望，激起他們對美術(shù)活動的興趣。

在小班美術(shù)活動“蔬菜印畫”中，我提供了生活中常見的胡蘿卜、藕等蔬菜的橫截面，讓幼兒在這些蔬菜上蘸上顏料進行印畫。幼兒通過蔬菜印畫，初步感知印畫的方法和這種特殊畫法帶來的樂趣，同時也豐富了想象力。

第二，巧用廢舊物品，從中獲取創(chuàng)作思路。提供餐盤、吸管、瓶子、鵝卵石等廢舊物品，讓幼兒思考和討論這些常見的生活物品的使用方法，同時通過活動豐富幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)手法，這樣能很好地體現(xiàn)美術(shù)活動“取材源于生活”的理念，讓幼兒創(chuàng)作出生活的美。

例如，在一次大班畢業(yè)典禮中，幼兒演出了節(jié)目《環(huán)保時裝秀》。制作時裝的材料就是被一些人當(dāng)作廢品的舊報紙、食品包裝袋等。通過創(chuàng)作，廢舊物品搖身一變，成了舞臺上一件件具有生命力的環(huán)保作品。將生活中幼兒熟悉的廢舊物品作為美術(shù)課堂活動的材料，開展二次創(chuàng)造活動的活動還有很多，這不僅能讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中不一樣的美，還能讓幼兒成為環(huán)保小衛(wèi)士。

教育環(huán)境生活化，讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美。幼兒園的環(huán)境是幼兒展示創(chuàng)意想法、與人交往、獲得認同的重要場所。教師利用生活化的環(huán)境，能給予幼兒多方面體驗、感知美的機會，將環(huán)境和他們的生活緊緊聯(lián)系，使環(huán)境形成一種生活化的美術(shù)特色。

教師和幼兒可以利用班級、樓梯墻面、走廊，共同創(chuàng)設(shè)生活化環(huán)境，讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人。幼兒可以用生活材料，如樹枝、樹葉、竹子等繪畫、折紙、剪紙，多形式地美化、裝飾環(huán)境，創(chuàng)設(shè)與生活息息相關(guān)的、會說話的環(huán)境。同時，教師還可以為幼兒提供充足的作品展示區(qū)域，在作品欄里展示幼兒的作品。

處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。教師應(yīng)借鑒和運用陶行知的理論讓幼兒學(xué)會生活，熱愛生活。美術(shù)教育活動不能孤立地開展，而要融入幼兒的日?；顒樱層變河淇斓貏?chuàng)造，表現(xiàn)、體現(xiàn)自身的價值，真正讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒的生活，并有效地促進幼兒全面發(fā)展。