文_朱云飛

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進步，社會各個領(lǐng)域的產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級的速度越來越快，這要求人才的技術(shù)能力做到與時俱進。中職學(xué)生必須具有創(chuàng)造性思維，這樣在將來走向社會崗位時，才能游刃有余地迎接挑戰(zhàn)。因此，中職學(xué)校的教學(xué)目標不能局限于訓(xùn)練技能與傳授知識，還要培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以鉗工實訓(xùn)教學(xué)為例，中職學(xué)校鉗工實訓(xùn)教學(xué)的教師若想改變注重訓(xùn)練的模仿式教學(xué)，就需要積極轉(zhuǎn)變授課理念，以興趣引導(dǎo)為主，從科學(xué)的角度創(chuàng)新中職學(xué)生的實踐思路，引導(dǎo)學(xué)生的思維向個性化的道路發(fā)展。中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)的教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面，要展開深入的分析，這樣才能為中職學(xué)生的未來發(fā)展提供良好的助力。對此，本文將通過闡述培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性，提出有效的培養(yǎng)策略，希望能為國家、社會、企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好教學(xué)基礎(chǔ)。

培養(yǎng)中職學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

第一，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。國務(wù)院對職業(yè)教育早有相關(guān)的任務(wù)要求，規(guī)定要積極培養(yǎng)技術(shù)人才與勞動者的素質(zhì)。這表明職業(yè)教育并非單純地教授人才的操作方法與技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生敢于實踐探索的創(chuàng)新精神及將靈感轉(zhuǎn)化為實踐的動手能力。中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)可以讓學(xué)生了解到這個崗位勞動復(fù)雜的一面，讓學(xué)生大量接觸技術(shù)含量高的工程及各種未知的復(fù)雜問題。中職學(xué)生需要從多個角度保障工作服務(wù)水平與產(chǎn)品的質(zhì)量等級，在訓(xùn)練的過程中，創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維會獲得充分的凝練。

第二，可以滿足社會的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)鉗工實訓(xùn)教學(xué)中，部分教師的主要教學(xué)任務(wù)為傳授基本的知識、技能，課堂內(nèi)容主要為鋸、銼、劃線等操作技術(shù)的反復(fù)練習(xí)。中職學(xué)生需要根據(jù)教師的演示不停地模仿，直到形成肌肉記憶。這樣的教學(xué)方式較枯燥乏味，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。長此以往，中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會逐漸減弱，將來走向社會崗位，獨立接觸一項新技術(shù)時，可能對他人的教學(xué)示范產(chǎn)生十分嚴重的依賴心理，沒有他人的幫助，很容易束手無策。在中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)中重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠活躍學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，充分滿足未來社會日益嚴格的人才需求。

在中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效策略

第一，興趣引導(dǎo)思維創(chuàng)新。興趣是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師的中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以興趣引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)學(xué)生嘗試主動思考，將學(xué)習(xí)方式由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。對此，教師在常?guī)的教學(xué)中需要不斷引入趣味元素，從課程中挖掘創(chuàng)新性元素，不斷為學(xué)生的思維碰撞出火花。

比如，對于小錘子的制作，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，中職學(xué)生首先要熟悉圖紙，教師會進行多次示范講解，將測量方式、工藝知識、操作方法教給中職學(xué)生。但要想在這個過程中培養(yǎng)中職學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師需要適當?shù)馗淖?。比如，將圖紙的制造流程一分為二，首先是基礎(chǔ)訓(xùn)練，以鉆孔、劃線、挫削、鋸切等操作為主要的練習(xí)內(nèi)容，旨在強化學(xué)生的基本操作水平。在接下來的設(shè)計加工階段，教師便可以賦予學(xué)生足夠的自主性，如不再限制小錘子的外貌樣式，鼓勵學(xué)生參考自己的興趣愛好自行設(shè)計創(chuàng)新方式。當學(xué)生設(shè)計出外形各異的小錘子時，就不會覺得錘子制作的學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)了。

第二，思維發(fā)散與歸納總結(jié)的統(tǒng)籌教育。教師要謹記一個教學(xué)要點，即讓學(xué)生學(xué)會舉一反三和歸納總結(jié)。教師可以在教學(xué)中不斷發(fā)散和聚合中職學(xué)生的思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如，在教學(xué)“凹凸體”時，教師可以提出加工操作方面的思考問題：“哪些方式可以有效加工凹形部位？”教師需鼓勵學(xué)生從多個角度探索正確答案，經(jīng)過互動討論，列舉出一系列答案。教師再針對學(xué)生的回答進行歸納，逐個點評每種加工的方法，篩除其中不合邏輯、不符合圖紙要求的內(nèi)容，總結(jié)出最后的答案。通過發(fā)散思維和歸納總結(jié)，中職學(xué)生的思維深度會得到充分的提高。

在中職鉗工實訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一項比較長久的教學(xué)任務(wù)，需要將理論和實踐良好地統(tǒng)籌到一起，帶領(lǐng)學(xué)生不斷積累經(jīng)驗，活躍思考。教師要明確自己的教育定位，以教學(xué)引導(dǎo)為主。教師的教育經(jīng)驗與工作認知適宜作為中職學(xué)生的參考，但絕不能成為學(xué)生心中的唯一標準。否則，中職學(xué)生的鉗工學(xué)習(xí)很容易發(fā)展成師云亦云，只懂得按照教師的指令行事，無益于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。