文_朱云飛

隨著經濟的高速發(fā)展與科學技術的不斷進步，社會各個領域的產業(yè)技術升級的速度越來越快，這要求人才的技術能力做到與時俱進。中職學生必須具有創(chuàng)造性思維，這樣在將來走向社會崗位時，才能游刃有余地迎接挑戰(zhàn)。因此，中職學校的教學目標不能局限于訓練技能與傳授知識，還要培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)造性思維。以鉗工實訓教學為例，中職學校鉗工實訓教學的教師若想改變注重訓練的模仿式教學，就需要積極轉變授課理念，以興趣引導為主，從科學的角度創(chuàng)新中職學生的實踐思路，引導學生的思維向個性化的道路發(fā)展。中職鉗工實訓教學的教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維方面，要展開深入的分析，這樣才能為中職學生的未來發(fā)展提供良好的助力。對此，本文將通過闡述培養(yǎng)中職學生創(chuàng)造性思維的重要性，提出有效的培養(yǎng)策略，希望能為國家、社會、企業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新人才打好教學基礎。

培養(yǎng)中職學生創(chuàng)造性思維的重要性

第一，符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。國務院對職業(yè)教育早有相關的任務要求，規(guī)定要積極培養(yǎng)技術人才與勞動者的素質。這表明職業(yè)教育并非單純地教授人才的操作方法與技術，還要培養(yǎng)學生敢于實踐探索的創(chuàng)新精神及將靈感轉化為實踐的動手能力。中職鉗工實訓教學可以讓學生了解到這個崗位勞動復雜的一面，讓學生大量接觸技術含量高的工程及各種未知的復雜問題。中職學生需要從多個角度保障工作服務水平與產品的質量等級，在訓練的過程中，創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維會獲得充分的凝練。

第二，可以滿足社會的發(fā)展需求。在傳統(tǒng)鉗工實訓教學中，部分教師的主要教學任務為傳授基本的知識、技能，課堂內容主要為鋸、銼、劃線等操作技術的反復練習。中職學生需要根據(jù)教師的演示不停地模仿，直到形成肌肉記憶。這樣的教學方式較枯燥乏味，也沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。長此以往，中職學生的自主學習能力會逐漸減弱，將來走向社會崗位，獨立接觸一項新技術時，可能對他人的教學示范產生十分嚴重的依賴心理，沒有他人的幫助，很容易束手無策。在中職鉗工實訓教學中重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，能夠活躍學生的想象力，提高學生的創(chuàng)新素養(yǎng)，充分滿足未來社會日益嚴格的人才需求。

在中職鉗工實訓教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效策略

第一，興趣引導思維創(chuàng)新。興趣是中職學生的學習動力，教師的中職鉗工實訓教學應以興趣引導為主，激發(fā)學生的學習熱情，引領學生嘗試主動思考，將學習方式由被動轉變?yōu)橹鲃印Υ?，教師在常?guī)的教學中需要不斷引入趣味元素，從課程中挖掘創(chuàng)新性元素，不斷為學生的思維碰撞出火花。

比如，對于小錘子的制作，按照傳統(tǒng)的教學方式，中職學生首先要熟悉圖紙，教師會進行多次示范講解，將測量方式、工藝知識、操作方法教給中職學生。但要想在這個過程中培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)造性思維，教師需要適當?shù)馗淖儭１热?，將圖紙的制造流程一分為二，首先是基礎訓練，以鉆孔、劃線、挫削、鋸切等操作為主要的練習內容，旨在強化學生的基本操作水平。在接下來的設計加工階段，教師便可以賦予學生足夠的自主性，如不再限制小錘子的外貌樣式，鼓勵學生參考自己的興趣愛好自行設計創(chuàng)新方式。當學生設計出外形各異的小錘子時，就不會覺得錘子制作的學習內容單調了。

第二，思維發(fā)散與歸納總結的統(tǒng)籌教育。教師要謹記一個教學要點，即讓學生學會舉一反三和歸納總結。教師可以在教學中不斷發(fā)散和聚合中職學生的思維，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。比如，在教學“凹凸體”時，教師可以提出加工操作方面的思考問題：“哪些方式可以有效加工凹形部位？”教師需鼓勵學生從多個角度探索正確答案，經過互動討論，列舉出一系列答案。教師再針對學生的回答進行歸納，逐個點評每種加工的方法，篩除其中不合邏輯、不符合圖紙要求的內容，總結出最后的答案。通過發(fā)散思維和歸納總結，中職學生的思維深度會得到充分的提高。

在中職鉗工實訓教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是一項比較長久的教學任務，需要將理論和實踐良好地統(tǒng)籌到一起，帶領學生不斷積累經驗，活躍思考。教師要明確自己的教育定位，以教學引導為主。教師的教育經驗與工作認知適宜作為中職學生的參考，但絕不能成為學生心中的唯一標準。否則，中職學生的鉗工學習很容易發(fā)展成師云亦云，只懂得按照教師的指令行事，無益于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。