張桂英　王汝瑩

摘要：長期以來，我國無論是高校還是技工院校的教育理念上仍然存在著重知識傳授，輕價值引領的問題，未利用好課堂這個立德樹人的主渠道。本文對技工院校專業(yè)課的課程思政改革進行探索，介紹了進行課程思政改革的意義及必要性，并對專業(yè)課的課程改革提出了幾點建議。

關鍵詞：技工院校;專業(yè)課;課程思政;改革建議

素質教育背景下，不再只是簡單地的要求將知識傳授給學生，更多提到的是提高學生的綜合素質，那么就對課堂教學過程中的思政教育提出了要求;并且新時期，新時代背景下，社會對于人才的需求已不簡簡單單的是技術過硬，而是對于人才的總體素質都提出了很高的要求。因此作為提供專業(yè)技能型人才的技工院校來說，不單單要培養(yǎng)高技能的技工，還要堅持進行立德樹人這個最重要的任務，僅僅依靠傳統(tǒng)的思想政治教育課程將不再能滿足思想教育的需求，那么專業(yè)課的課程思政改革就應運而生。

一、技工院校專業(yè)課進行課程思政改革的意義

首先“思政課程”與“課程思政”從字面上看，他們只是文字的排序不同，其實表述含義上有很大的區(qū)別。

“思政課程”是思想政治理論課的簡稱，在技工院校中主要開設思想道德修養(yǎng)與法律基礎這門課程，相對系統(tǒng)化的讓學生適應轉變，健康成長;有基本法律知識，法制觀念和法律意識。

“課程思政”是將思政課程、專業(yè)課程、專業(yè)基礎課程進行重新組合的一套新的課程體系。思政教育不單單歸為思政課程的教學目標，在其他類課程的教學過程中也必不可少。實現(xiàn)了全面育人、全員育人及全程育人的三全育人，進一步提高技工院校學生的綜合素質。

二、技工院校專業(yè)課進行課程思政改革的必要性

1、提高人才的職業(yè)素養(yǎng)

技工院校主要是為國家培養(yǎng)技能型人才，主要為高中和中專年齡段的學生，無論是學生的生理還是心理都相對不太成熟，對于事物的判斷能力還不夠強，處于多元化的大環(huán)境下，容易被外界環(huán)境所動搖。因此，加強思政教育刻不容緩，對專業(yè)課進行思政改革不只是提高他們的思想政治理論水平，重要的是提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，做到技能與素養(yǎng)的雙豐收。

2、提高人才的核心競爭力

在專業(yè)課的課程思政教學中加入中內外事業(yè)成功與失敗案例、科研攻關的感動瞬間的視頻及文字素材，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，時刻踐行社會主義核心價值觀，實現(xiàn)愛崗敬業(yè)，嚴守職業(yè)道德底線不放松。在學生離開學校進入社會后，進行專業(yè)課思政教育的學生，不但有著扎實的專業(yè)技能，而且有著令人滿意的職業(yè)素養(yǎng)，為后續(xù)職業(yè)晉升都提高了競爭力。

3、提高課程的教研教改質量

對專業(yè)課進行課程思政改革也是對專業(yè)課實現(xiàn)教研教改，豐富了專業(yè)課的內涵。教師在教改過程中，不但熟識專業(yè)知識，并且深刻挖掘其中的思政元素，學生可以在學習專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，了解本專業(yè)的發(fā)展歷程，提高專業(yè)及職業(yè)的認同感，為后續(xù)參加工作奠定良好的基礎。

三、專業(yè)課課程思政改革的建議

立德樹人是教育的根本任務，為實現(xiàn)教育的這一目標，就要對專業(yè)課進行課程思政改革。在改革過程中注意深挖專業(yè)知識中的育人資源，引發(fā)學生的理性思考，使學生在獲得專業(yè)知識的同時，增加職業(yè)修養(yǎng)，促進學生多方面的成長與進步。對課程思政改革的建議主要包含以下幾個方面：

1、教師隊伍

1）明確課程思政任務，目標明確

首先要明確思政并不只是思政理論教師的任務，由于技工院校學生的生理及心理年齡段的特殊性，思政教育要貫穿在專業(yè)課中進行講述，充分意識到課程思政對學生職業(yè)素養(yǎng)及競爭力的提高起到的重要作用;其次應增加對課程思政的認識，不單單是專業(yè)課加思想道德教育，不是課前五分鐘教育，要融入到專業(yè)知識的講述中，增加思政元素與講述的專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

2）提高自身專業(yè)能力，融會貫通

在了解了專業(yè)課進行思政改革的重要性后，要提高自身的專業(yè)能力。這里所說的提升專業(yè)能力并不是指對專業(yè)課程授課技巧的提升，而是通過不斷的學習來加強專業(yè)課教師思政內容的授課技巧。教師在進行課程思政的講述過程中，思政元素的貫穿相對來說較為困難，如果教師不提高授課技巧，會出現(xiàn)貌合神離、生搬硬套的現(xiàn)象。因此，專業(yè)課教師應提高關于思政元素的講述技巧，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識無縫融合。

3）根據(jù)學生的特點，因材施教

技工院校學生有它獨特的特點：好奇心重，動手操作能力強，理論理解能力稍差，并受新媒體的影響較大。因此教師在進行課程改革的時候，要充分考慮學生的特點，積極思考，如何融入其中，實現(xiàn)共鳴。教師可以了解學生的關注點，比如短視頻、相關游戲等，來了解學生的思想動態(tài)，引導學生思考，將專業(yè)課知識與時事熱點相結合，與社會、工作及生活中的問題等聯(lián)系起來，加入思政元素，提高學生學習的興趣。通過學習的專業(yè)知識去分析發(fā)生的事情，并用自己的知識技能為國家的建設貢獻一份自己的力量，引導學生樹立良好的職業(yè)道德與正確的價值觀。

2、專業(yè)課設計

1）專業(yè)課程改革，深挖思政元素

對于專業(yè)課的課程思政改革最重要的是提煉專業(yè)知識中的思政元素，從課程設計的角度進行考慮，專業(yè)課的課程思政改革，其實是對專業(yè)課內容的再次開發(fā)。主要目的是將課程思政的指導思想融合到專業(yè)課程之中，想要完成這一目標，教師在進行課程設計的時候就要深入挖掘專業(yè)知識中的思政元素，通過提取專業(yè)知識中的思政元素，讓學生們意識到思政元素與專業(yè)知識之間的內在聯(lián)系，幫助學生們更好地理解這兩個方面的內容。

2）注重學生體驗，創(chuàng)新教學手段

專業(yè)課在改革過程中，需不斷對教學手段進行創(chuàng)新。在傳統(tǒng)課堂中，普遍出現(xiàn)學生的參與課堂的積極性不高，教師講述的內容不能很好的吸引學生的注意力，因此在課程思政改革時，要打破傳統(tǒng)課堂的教師主導的地位，要以學生為中心，開展線上線下混合式教學、行動導向法及項目化教學等方式，用來不斷的增加學生學習的動力，提高學生參與課堂的積極性。技工院校學生特點是比較愿意動手試驗，對新奇事物有著強烈的探求欲望，教師可以根據(jù)學生的這個特點，在課程設計時增加課題的神秘色彩，讓學生自主探索，挖掘其中的專業(yè)知識及體現(xiàn)的思政元素，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)自我成長。

3、考核評價體系

專業(yè)課的課程思政改革，為實現(xiàn)閉環(huán)，必須有考核評價體系。為了解學生的學習情況及教師授課情況，因此需分別建立考核評價體系：

1）對教師的評價體系

對教師的評價主要包含學生評教、督導評教及教師互評三個方面。通過不同角度對教師的課程思政改革情況進行評價，督導及教師主要從教學設計，教學方法及教學效果三方面進行評價;學生主要從學習效果的角度進行評教。建立不同的評價體系來了解教師的授課情況，并建立動態(tài)表格。被評為優(yōu)秀的教師應能實現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素有效融合，可以采用不同的教學方式增加學生參與度;對不達標的教師進行再次培訓，并加強跟蹤管理。

2）對學生的評價體系

課程思政改革后對學生學習情況的評價，也不能只限于是否掌握了專業(yè)知識，要將思政元素同樣的列入學生的評價體系，將學生上課與實踐過程中的表現(xiàn)及展現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)等作為考核的重點，增加過程性考核的權重，在考核中注意每個學生自身的特質，提高每個學生的課程參與度。同樣根據(jù)學生的學習及互動情況建立動態(tài)表格，增加師生互動，了解不同層次的學生需求，使得每位學生都學有所得。

總結

總而言之，在素質教育的大背景下，為實現(xiàn)“立德樹人”這一教育的根本任務，提高技工院校學生的思政水平，需對專業(yè)課進行課程思政改革。改革過程中注意專業(yè)知識與思政元素的融合，無論是理論授課還是實踐教學，對于提高學生的職業(yè)修養(yǎng)做到潤物細無聲。要完成專業(yè)課的課程思政改革，教師要重視思政教育，明確自己的引導地位，不斷提高自身專業(yè)能力，創(chuàng)新教學手段，不斷引導學生提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，并根據(jù)學生的自身特點實現(xiàn)因材施教，最后健全考核評價體系，實現(xiàn)閉環(huán)效果。

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