王鳳龍

摘要：現階段，隨著教學改革的不斷深入，小學數學課堂教學越來越向往著自由化、靈活化的教學方式，這樣學生可以確保時刻擁有愉悅的心情，從而更好的進行數學知識的學習。數學知識與現實生活之間的聯系較為密切，教材中的很多例子也是結合生活實際情況衍生而出，教師應該結合實際情況選擇適合小學生的教學方式進行授課，從而確保數學知識的靈活應用。

關鍵詞：小學數學;互動教學;教學策略;信息技術

前言

數學課程標準指出：“教學是活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。這就要求課堂中要給學生營造一個民主平等、寬松和諧教學氛圍。從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，科學合理運用信息技術教學手段，為學生提供從事數學活動的機會，以此達成師生之間、生生之間、生本之間的有效互動，讓數學學習更加高效、深刻，讓數學學習真正地發(fā)生。

1與實踐相結合，從感性認識上升到理性認識

結合費賴登塔爾的觀點，數學教師在進行數學知識的講解中，應該重點提高學生的實踐能力，也就是動手能力，在實踐過程中更好的進行知識的理解和掌握。小學生由于自身年齡較小，抽象思維能力較低，在新知識的學習中單單依靠教師的講解并不能全面理解和掌握，因此教師需要結合小學生的特點，充分利用和創(chuàng)造各種物體，激發(fā)學生的思維，拓展學生的思考，最終學會數學知識掌握數學知識。

例如：在北師大版小學數學三年級課本中，針對《周長》知識進行講解的同時，教師首先需要引導學生了解“一周”的概念，初步感知“一周”的意思。故事引入：狗媽媽對小狗說，幸福在你的尾巴上，小狗想要去抓住幸福，總是在努力咬到自己的尾巴。繼而在黑板上畫一條線段，指著線段說，假設線段是小狗，那么怎么才能讓小狗咬到自己的尾巴，咬住之后形成了一個全新的圖形，繼而圍繞這個圖形一周就是這個圖形的周長。在學生了解之后，教師可以深入引導學生找到數學書的周長，桌子的周長，黑板的周長甚至是各種物體的周長，在教師與學生互動的過程中，學生可以初步了解周長的定義，環(huán)繞有限面積的區(qū)域邊緣的長度叫做周長。此種互動式教學方式的運用，不但刺激的學生的感官，還提高了學生的動手能力，最終掌握數學知識。

2進行情境創(chuàng)設，加大互動力度

教師和學生同時作為社會中的一部分，應該時時刻刻關心學校中所發(fā)生的事情，同時針對問題進行有效的思考。作為小學數學教師在日常教學中，應該將時事聯系起來，進行情境的設計，在一定程度上吸引小學學生，激發(fā)學生對于學習的熱情。

例如，在北師大版數學三年級下冊《數據的整理和表示》這一節(jié)中，主要要求學生學會統(tǒng)計表的認識，針對圖表中的數據學會收集、整理、分析，了解數學中統(tǒng)計表存在的意義，最終引導學生學會制作一些簡單的統(tǒng)計圖。為此作為數學教師可以為學生提供一些水果的圖片，在數學教學上，結合水果圖片向小學生進行提問，引導小學生選出自己喜歡吃的水果。每次說出一個水果名字，教師隨時記錄，最終結合所得數據，畫出圖表，直觀的讓小學生看出哪種水果選擇人數最多，哪種水果的選擇人數最少，兩者之間進行比較，最終了解統(tǒng)計表存在的意義。創(chuàng)新教學方式的運用，不單單可以吸引小學生的注意力，也可以在簡單的游戲下更好的學會數學知識。

3構建智慧課堂，提高互動效率

信息技術的飛速發(fā)展，使數學教學中應用信息技術構建智慧課堂是大勢所趨。信息技術在基礎數學教學中可以利用動態(tài)或視覺工具引導學生進行新知識的探索，改變學生學習數學的方法;利用智慧教學工具改變集中注意力的方式，提高課堂師生互動效率;利用數字化技術將學校中學習的數學知識與生活中要解決的現實問題相聯系，實現知識與現實的互動;給學生提供在數學課堂中真正合作的機會等。

例如在概念課《什么是周長》一課的教學中，靈活科學運用信息技術讓學生經歷認識、內化、概括、遷移的學習活動過程，極大地提高了老師與學生之間、學生與知識之間的互動效率，獲得知識與能力上的提高。課堂教學以動物王國開展運動會激趣引入，老師播放動畫：兩只螞蟻參加了趣味爬行比賽，一只沿著數學書封面的邊線爬一周，另一只沿著樹葉邊線爬一周……孩子們看了動畫演示紛紛覺得不公平。老師追問哪里不公平？你怎么知道的？學生到屏幕前將兩圖的邊線描出來，并描述：沿著邊線從起點回到起點。教師適時將學生描出的線用課件演示什么是一周的長度，再引導學生遷移到其它身邊的物體的周長。認識了周長概念后，教師組織學生小組合作量一量兩片樹葉模型的周長。教師在活動中利用手機拍照上傳到屏幕上展示各組的測量方法，最后制作動畫——講一個圓形展開成一條直線，化曲為直的方法得到了直觀清晰的視覺呈現。在這樣充滿“智慧”的信息化教學課堂中，多種智能教學手段的合理運用，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，讓學生和學生、學生和老師、學生知識得到了良性的有效互動，學生對知識的理解更深刻靈活，學習體驗更加豐盈充實。

結束語

綜上所述，作為小學數學教師在進行課堂活動教學的同時，為了更好的與學生之間產生互動，可以將生活實際與之相結合，從生活中的經驗技巧著手，動手實踐，在互動中體會到學習的樂趣;通過各種形式設計出具有意義的、挑戰(zhàn)性的、甚至激勵性的問題情境，在一定程度上有效的激發(fā)學生學習的動力;積極構建智慧課堂，科學合理運用信息技術手段整合數學課堂教學，使數學課堂學習達成高效、良性的互動。在互動中，學生有了更多的交流、研究、展示的機會，有了更多精彩的問題，更擁有精彩過程的數學學習體驗。

參考文獻：

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[2]王娟.小學數學互動教學的策略[J].江西教育，2021（27）：56.

本文系泉州市教改課題QJYKT2020-66《信息化環(huán)境下構建小學智慧課堂的實踐研究》的研究成果。