羅曉燕

摘要：作為高中階段重要的教學(xué)內(nèi)容之一，化學(xué)學(xué)科教學(xué)工作有利于引導(dǎo)學(xué)生進一步實現(xiàn)對于化學(xué)知識的理解與掌握，對于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進意義。在這一問題上，教育工作者表示，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過積極做好對于“宏觀辨識與微觀探析”能力的培養(yǎng)，教師可以幫助高中生群體在對化學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的過程中有效實現(xiàn)對于自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)與保障。在本文中，研究人員針對如何有效推動高中生群體化學(xué)“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了分析與論述，旨在進一步推動我國高中化學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);宏觀辨識;微觀探析;培養(yǎng)途徑

近年來，隨著教育改革工作的不斷發(fā)展與深化，“核心素養(yǎng)”這一理念逐漸成為了當前我國教育教學(xué)工作中的重要課題。總的來看，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過積極做好對于“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從多個角度對事物進行觀察，對于學(xué)生化學(xué)知識理解與掌握水平的提升具有良好的推動價值。然而，在日常教學(xué)工作中，由于受到多種因素的影響，部分化學(xué)教師在開展教學(xué)工作的同時往往并未有效實現(xiàn)對于教學(xué)工作的系統(tǒng)分析與探索，從而不利于我國高中生群體化學(xué)能力的合理培養(yǎng)與優(yōu)化?；诖耍處煈?yīng)合理做好對于教學(xué)模式的系統(tǒng)變革，從而為高中化學(xué)教學(xué)工作綜合水平的提升提供助力。

一、化學(xué)“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)的價值

總的來看，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，通過積極做好對于“宏觀辨識與微觀探析”工作的開展，有利于推動化學(xué)教學(xué)模式的變革，基于此，教師往往可以進一步實現(xiàn)對于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的及時調(diào)整，從而有效引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對于教學(xué)工作的充分參與。與此同時，在這一核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，高中生群體可以進一步實現(xiàn)對于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)分析，對于高中教育教學(xué)工作水平的提升具有良好的促進意義。與此同時，從教學(xué)工作的角度來看，基于這一教學(xué)模式下，有利于幫助學(xué)生群體進一步實現(xiàn)對于化學(xué)知識的充分理解與合理認識，對于高中生群體化學(xué)綜合素養(yǎng)的優(yōu)化至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)高中生化學(xué)“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)的相關(guān)策略

（一）做好教育理念轉(zhuǎn)變，充分認清高中生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在教學(xué)工作中，為了幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)對于“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)首先做好對于自身教育理念的轉(zhuǎn)變，從而肯定該工作的重要性。實踐表明，通過有效開展對于教學(xué)模式的探索，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行思考，從而有效結(jié)合相關(guān)化學(xué)知識從微觀的角度進行探索，以便為學(xué)生化學(xué)知識掌握水平的優(yōu)化提供助力。例如，在對高中化學(xué)教材中《離子反應(yīng)》的相關(guān)知識進行教學(xué)的過程中，通過教育理念的合理轉(zhuǎn)變，教師可以更好地擺脫應(yīng)試教育理念的束縛，從而結(jié)合日常生活中常見的水資源作為切入點組織學(xué)生進行探索。在此過程中，通過對“廢水處理與水質(zhì)控制”的內(nèi)容進行分析，教師可以幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)對于離子反應(yīng)知識應(yīng)用情況的充分思考，對于高中生群體化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有良好的促進意義。

（二）充分分析教材內(nèi)容，實現(xiàn)對于化學(xué)學(xué)科知識脈絡(luò)的合理把控

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，為了合理提升高中生化學(xué)核心素養(yǎng)水平，教師應(yīng)積極做好對于教材內(nèi)容的分析，以便有利于實現(xiàn)對于化學(xué)學(xué)科知識脈絡(luò)的合理把控。例如，在對高中化學(xué)教材中《化學(xué)反應(yīng)與能量》一章進行教學(xué)的過程中，通過在課前對相關(guān)內(nèi)容進行分析與梳理，教師可以進一步對化學(xué)能與熱能和電能之間的關(guān)系進行分析。與此同時，在引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)知識樹狀圖進行繪制的過程中，教師可以幫助學(xué)生結(jié)合不同客觀條件對于化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)限度與速率進行分析，從而幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)對于化學(xué)知識框架的形成，以便引導(dǎo)高中生群體從宏觀的角度入手對高中化學(xué)教材中所涉及的知識脈絡(luò)進行有效分析。與此同時，通過對樹狀圖的細節(jié)內(nèi)容進行討論，有利于強化高中生群體的微觀探析能力，對于高中生群體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的指導(dǎo)作用。

（三）合理應(yīng)用化學(xué)實驗，促進學(xué)生化學(xué)知識理解與掌握水平的提升

在高中化學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)學(xué)會善用化學(xué)實驗進行教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，以便為其化學(xué)綜合能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)與保障。例如，在對鈉的性質(zhì)的相關(guān)知識進行教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生及時進行相關(guān)實驗的合理開展，教師可以幫助學(xué)生通過實踐操作進一步實現(xiàn)對于具體內(nèi)容的充分探索，基于此，學(xué)生可以更好地加深對于金屬鈉化學(xué)特性的記憶，對于學(xué)生化學(xué)能力水平的優(yōu)化具有良好的指導(dǎo)作用。

結(jié)語：

從發(fā)展的角度來看，在高中化學(xué)教學(xué)工作中，通過積極對教學(xué)模式進行分析與探索，教師可以幫助學(xué)生進一步實現(xiàn)對于化學(xué)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，對于學(xué)生群體的成長具有良好的推動價值。對此，大量教學(xué)實踐表明，“宏觀辨識與微觀探析”核心素養(yǎng)對于高中生群體更好地實現(xiàn)對于化學(xué)知識的理解與認識具有良好的指導(dǎo)意義。與此同時，在相關(guān)教學(xué)模式的帶動下，學(xué)生可以以相關(guān)化學(xué)宏觀現(xiàn)象作為切入點，進行微觀探析， 建構(gòu)“宏觀—微觀—符號”三重表征的思維模型，從而合理實現(xiàn)對于相關(guān)化學(xué)知識的合理理解，對于學(xué)生化學(xué)知識掌握水平的提升具有良好的推動價值，對于我國高中化學(xué)教學(xué)水平的優(yōu)化至關(guān)重要。在此過程中，為了實現(xiàn)相關(guān)教學(xué)目標，教師應(yīng)合理做好對于教學(xué)模式的探尋，從而有效轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以便結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生就高中化學(xué)知識脈絡(luò)進行合理歸納。此外，教師還可以利用化學(xué)實驗作為切入點組織教學(xué)，從而為化學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量的優(yōu)化奠定堅實的基礎(chǔ)。

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