吳梅

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不再滿足當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要。我們知道，以往的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)總是以正向的化學(xué)知識(shí)傳輸為主，對(duì)于學(xué)生自身的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力并沒有太多的關(guān)注，或者說學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力主要還是取決于學(xué)生自身，而不是取決于老師。這種片面性的認(rèn)識(shí)直接降低了學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)成效。對(duì)此，教師就可以從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變和提高學(xué)生自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生進(jìn)行高效性的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，以此保證和提高學(xué)生們的最終化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

高中化學(xué)是高中知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，而且抽象度相對(duì)較高，所以教學(xué)難度相對(duì)較大。對(duì)此，教師就要轉(zhuǎn)變以往的那種化學(xué)教學(xué)方式，向著提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的方向轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、組織合作探究，提升自主實(shí)驗(yàn)的能力

所謂合作探究，指的是教師在開展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作的方式進(jìn)行化學(xué)知識(shí)探索，如此不僅能夠有效拓展學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)思維，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的化學(xué)知識(shí)探究能力。特別是在開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師更要突出小組合作教學(xué)的效果，以此保證和提高學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。但是在開展小組合作之前，教師要注重小組劃分的方式，而不是前后座式的隨意分組。對(duì)此，教師可以根據(jù)學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以此保證學(xué)生小組間的差異性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生之間展開更加深入性的學(xué)習(xí)探討和交流。以“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實(shí)驗(yàn)為例。課前，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，共同探討一定物質(zhì)的量濃度的溶液配制的理論方法、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及注意事項(xiàng)。課堂上，先請(qǐng)小組代表闡述預(yù)習(xí)成果，然后由教師進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)講解，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)本次實(shí)驗(yàn)形成全面的認(rèn)識(shí)。之后，組織各個(gè)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)步驟，探討如何配制一定的物質(zhì)的量濃度溶液。整個(gè)過程中，教師作為指導(dǎo)者和輔助者參與到小組合作中，協(xié)助學(xué)生解決問題。每個(gè)學(xué)生在小組中都發(fā)揮著不同的作用，負(fù)責(zé)不同的任務(wù)。因此，每一個(gè)人都會(huì)積極參與實(shí)驗(yàn)，與其他成員共同完成探究。實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談了解到，大部分學(xué)生認(rèn)為通過合作探究進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有趣，自己有著很強(qiáng)的參與感，并且實(shí)驗(yàn)成功后能夠獲得成就感。

二、注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效鍛煉學(xué)生自主探究能力

教師在開展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，從而使得學(xué)生開展主動(dòng)性的化學(xué)知識(shí)有效性學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證和提高學(xué)生們的最終化學(xué)知識(shí)思維能力。盡管教師都比較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是卻很少對(duì)學(xué)生加以自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和要求，這也就使得學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)工作難以展開，因?yàn)閷W(xué)生的自我控制能力較差，只有通過教師的約束，學(xué)生才能夠更好地回歸到自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。例如，在教學(xué)“鐵及其化合物”一課之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開展“鐵及其化合物”一課的預(yù)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生家中以及學(xué)校都有鐵，所以學(xué)生也能夠直觀化地對(duì)鐵進(jìn)行觀察。其次，學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)鐵及其化合物，這本身也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種提升。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，在第二天的課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行該部分化學(xué)知識(shí)的講解，如此既能夠了解學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)情況，同時(shí)也能夠借此查找學(xué)生在這部分化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題和疑問，進(jìn)而面向?qū)W生展開更具針對(duì)性的化學(xué)教學(xué)。

三、開展生活實(shí)踐，深化學(xué)生的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力

實(shí)踐是化學(xué)知識(shí)的重要構(gòu)成之一，而且也是檢驗(yàn)化學(xué)知識(shí)有效性的重要方式。在開展高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師就要注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，并且還要讓學(xué)生將化學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行結(jié)合，這樣不僅能夠拉近學(xué)生和化學(xué)知識(shí)之間的距離，而且還能夠深化學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。很多時(shí)候，高中學(xué)生總認(rèn)為化學(xué)知識(shí)距離自己很遙遠(yuǎn)，但是在經(jīng)過生活化的學(xué)習(xí)之后，大家立刻就會(huì)認(rèn)識(shí)到，化學(xué)其實(shí)就在我們身邊，這對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性具有很好的幫助作用。例如，在教學(xué)“用化學(xué)沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”一課時(shí)，化學(xué)老師不要帶領(lǐng)學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，而是帶領(lǐng)學(xué)生來到學(xué)校廚房進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生直接接觸粗鹽，并且直接運(yùn)用自己的知識(shí)和廚房?jī)?nèi)的各項(xiàng)工具進(jìn)行雜質(zhì)去除嘗試。這就是化學(xué)老師拉近學(xué)生和化學(xué)知識(shí)之間距離的一種有效方式。如果教學(xué)老師直接帶領(lǐng)學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生的那種實(shí)驗(yàn)感覺就不一樣，其會(huì)將實(shí)驗(yàn)室的粗鹽當(dāng)作“實(shí)驗(yàn)材料”，而不是“生活材料”，這樣學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一種隔閡。其次，教師也可以要求學(xué)生自主展開化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這是一種引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)思考化學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間關(guān)聯(lián)的重要方式。比如在教學(xué)“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)7化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”一課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)挖掘化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素。這種時(shí)候?qū)W生就不會(huì)思考如何根據(jù)課本指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是需要結(jié)合自己所能夠找到的工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這就是一種促使學(xué)生將化學(xué)實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行融合的方式，而且通過這樣的結(jié)合也能夠有效加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)化學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)知識(shí)教學(xué)并不簡(jiǎn)單，其不僅要注重基礎(chǔ)性化學(xué)知識(shí)的有效傳輸，同時(shí)更要注重多方面提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，這一點(diǎn)至關(guān)重要，同時(shí)也最為接近教育的本質(zhì)。在提高學(xué)生自身的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師也注重方法運(yùn)用的綜合性和多元性，這樣才能夠提高學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也才能夠切實(shí)性地保證和提高學(xué)生們的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)棟.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)策略分析[J].發(fā)明與創(chuàng)新（職業(yè)教育），2021（05）：24+196.

[2]焦偉.核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂教學(xué)的重構(gòu)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（09）：70+54.