趙聯(lián)東

摘要：中職教育作為基礎教育的重要組成部分之一， 在培養(yǎng)學生的思想觀念方面發(fā)揮著重要作用。尤其是歷史教學肩負著喚醒學生愛國熱情、培養(yǎng)學生家國情懷的重要使命。

關鍵詞：學科;核心素養(yǎng);中職歷史

一、歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延及其重要性

學科核心素養(yǎng)是指在某一學科的學習中要求學生具 備的、有益于社會發(fā)展的，且有利于學生適應社會的關鍵能力或品質(zhì)。對不同學科而言， 其核心素養(yǎng)是有一定差 異性的。歷史學科核心素養(yǎng)是指在歷史教學過程中應該形成的思想觀念，或者應該建立的思維模式，如唯物史觀、歷史分析能力、史料實證能力、時空觀念和家國情懷等。唯物史觀是馬克思主義哲學中的重要思想之一，對指導學生以科學的態(tài)度看待歷史和看待歷史學科有著重要的作用;歷史分析能力是以史料為主要依據(jù)，辯證地看待并分析史實;史料實證能力是學生明辨是非的能力，要求學生分辨可信史料，并對其進行情景還原;時空觀念是指學生對重大歷史事件所發(fā)生的時間和空間有一個清醒的認知 ，并在此基礎上梳理不同歷史事件和歷史人物之間的聯(lián)系;家國情懷的養(yǎng)成是指在歷史學習中，培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史責任感，增強學生的奉獻意識。事實上，只有重視培養(yǎng)并增強學生的學科核心素養(yǎng)，中職歷史教學效率才能得到提升。同時，歷史核心素養(yǎng)能幫助學生進一步理解并 掌握歷史知識，幫助學生將歷史和現(xiàn)實結(jié)合起來，在立足現(xiàn)實的基礎上理解和分析歷史。因此，歷史核心素養(yǎng)的提高，不僅能有效提高學生的歷史學習效率，還能提高中職歷史教學質(zhì)量，促進中職歷史高效課堂的構(gòu)建，助力學生未來的發(fā)展。

二、中職歷史教學面臨的困境

文化課是中職生的弱項，歷史教學效果一直不盡如人意。 首先，雖然歷史學科的教學內(nèi)容具有一定的趣味性 ，但是在傳統(tǒng)的歷史教學觀念的影響下，歷史教學難以充分發(fā)揮趣味性的優(yōu)勢，無法激發(fā)學生歷史學習的興趣;其次，中職歷史教師在教學時仍然是以自我為中心，忽視了學生的主體地位，對培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)形成了極大的阻力;最后，當前的中職歷史教學不僅不能充分考慮學生的個性，實現(xiàn)因材施教，還缺乏聯(lián)系現(xiàn)實來把握歷史的意識和內(nèi)容，導致學生的學習效率難以提高。

三、學科核心素養(yǎng)視閾下中職歷史教學實踐策略

第一，在學科核心素養(yǎng)視閾下，中職歷史教學實踐的改進應以歷史教師自身專業(yè)能力的提升為基礎。中職學校歷史教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，并在全新的教學理念指導下改革教學方式。同時，中職歷史教師應該不斷更新知識，提升專業(yè)能力，增強自身的歷史核心素養(yǎng)，并在此基礎上提高歷史教學能力。

第二，中職歷史教學應該重視問題導入的優(yōu)勢，并加以應用。一方面，借助問題導入的教學方式引導學生自主思考，可以將學生的注意力集中到課堂教學中，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學目標;另一方面，在應用問題導入的教學方式時，可以同步完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學任務。

第三，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以通過，創(chuàng)設生動的歷史教學情境、還原歷史情境來實現(xiàn)。一方面，創(chuàng)設歷史教學情境能激發(fā)學生的學習熱情，尤其是信息技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，多媒體教學設備進入課堂，有利于教師創(chuàng)設生動的歷史教學情境;另一方面，還原歷史情境是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要方式，教師可以合理引導學生完成歷史情境的還原。這樣，既可以調(diào)動學生的學習積極性，又可以提高中職歷史課堂教學的效率。

第四，在學科核心素養(yǎng)視閾下，中職歷史教師能夠清晰認識自己的工作。實上，歷史教師的工作在于傳授歷史知識，不能摻入太多的個人主觀情感，應該將分析和評判的能力教給學生。另外，歷史教師應該有將歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來的意識和能力，并且體現(xiàn)在歷史教學中。

四、及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，培養(yǎng)學生形成良好的行為習慣

從前有一位哲人曾指著一塊荒草地詢問 ：“如何除掉野草？”其他人紛紛回答：“火燒、鋤草、翻地?！钡苋藢σ陨洗鸢付冀o予了否定。這時有人回答：“在荒草地上播種使其長出莊稼?！闭?人對這個答案予以了肯定。從以上故事可得知，對于進入中職院校的學生而言，由于其成績較差、學習基礎過于薄弱，向來是教師刻意忽視的群體，其在心理層面上通常比普高學生存在更多的失落感和認知偏差，而這種偏差即可視為故事中的“野草”。教師在教學過程中若過度追求野草"的消除而對學生進行批評指責，也只是在短時間內(nèi)使學生認識到野草該除，但長此以往野草”又會發(fā)芽。若教師積極在學生的內(nèi)心中播下正面、向上的種子，促使學生偏向于不良成長傾向的心中長出樂觀、積極的莊稼，那么學生最終也會朝著健康的發(fā)展方向穩(wěn)步前進?；诖?，在開展歷史教學時，相關教師應適當加大學生的教育和管理力度，以潛移默化的方式滲透德育教育和思想教育，將培養(yǎng)學生的文明行為作為首要教育目標。此外，中職院校的育人目標在于培養(yǎng)大量社會所需的技術型復合人才，并且大部分學生也無需參加高考，而歷史課程又并非專業(yè)課，因此教師無需過度苛刻學生的學習成績，而是引導學生在良好的教學氛圍下快樂學習。實際上中職院校的歷史教學在開展過程中，應始終圍繞著學生良好行為習慣的培養(yǎng)，不斷提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，正意義上有效滲透養(yǎng)成教育。

結(jié)語

總之，在中職歷史教學中，教師首先要把提升歷史教師專業(yè)能力，增強教師歷史核心素養(yǎng)放在首位;其次，中職歷史教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，如重視并應用問題導入，或者通過還原歷史情境，創(chuàng)設生動的歷史教學情境，在培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的同時， 提升歷史教學效率;最后，中職歷史教師應該盡可能客觀地傳授歷史知識，并在教學時緊密聯(lián)系現(xiàn)實。

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