王晶晶　張凱

摘要：本文以POA理論為指導(dǎo)，對(duì)現(xiàn)階段海軍任職教育英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期對(duì)軍隊(duì)院校類(lèi)似英語(yǔ)課程的教學(xué)有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：POA理論;任職教育;英語(yǔ)教學(xué)

隨著戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型步伐的加快，海軍作為國(guó)際軍種的特質(zhì)日益凸顯，參與非戰(zhàn)爭(zhēng)國(guó)際軍事行動(dòng)和國(guó)際交往活動(dòng)日益頻繁，諸如艦艇編隊(duì)出訪、遠(yuǎn)洋護(hù)航、聯(lián)合軍演、各種國(guó)際會(huì)議、論壇和接待等，都對(duì)我海軍官兵的對(duì)外交往能力尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力不斷提出新的、更高的要求。在此背景下，海軍院校積極改革任職教育階段英語(yǔ)課程教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)員的英語(yǔ)交流能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力為核心，使學(xué)員能夠掌握基本的跨文化交際知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一定的外事交際詞匯和本專(zhuān)業(yè)詞匯，能進(jìn)一步提高以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行口語(yǔ)交流和獲取、處理本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的能力。

一、理論基礎(chǔ)

POA（production-oriented approach），即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系，是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授所帶團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的適合中國(guó)特色的英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)方法，歷經(jīng)10年的教學(xué)實(shí)踐和理論探索，逐步在中國(guó)中高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中推廣使用。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)若干循環(huán)構(gòu)成。教學(xué)活動(dòng)以產(chǎn)出任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，驅(qū)動(dòng)力也更強(qiáng);同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是設(shè)計(jì)者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，促成產(chǎn)出活動(dòng)的順利完成，教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)為中心而不是學(xué)生為中心;通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)進(jìn)一步加強(qiáng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”、“以評(píng)為學(xué)”。

二、授課流程

基于POA理論，海軍任職教育階段英語(yǔ)課程授課流程可以設(shè)計(jì)如下：

該教學(xué)流程包含有以下步驟：首先是教員在課前環(huán)節(jié)布置好產(chǎn)出任務(wù)，使學(xué)員明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己距離目標(biāo)的距離，使學(xué)員產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)員通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)，初步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出。接下來(lái)是課中環(huán)節(jié)，教員根據(jù)學(xué)員課前任務(wù)完成情況，有的放矢地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)重點(diǎn)講解、師生互動(dòng)等手段促成學(xué)習(xí)的完成，并初步形成學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。課后環(huán)節(jié)中，學(xué)員通過(guò)小組活動(dòng)，以解決問(wèn)題或改善方案的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的深化促成，學(xué)員經(jīng)過(guò)以上步驟完成個(gè)人任務(wù)的展示以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出，最后教員和學(xué)員對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行合作評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

以《海軍實(shí)用英語(yǔ)》課程中《參觀艦艇》一課為例，結(jié)合POA理論進(jìn)行該課的教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試：

3.1 驅(qū)動(dòng)階段

首先是學(xué)員的自學(xué)任務(wù)，要求學(xué)員自己搜集艦艇結(jié)構(gòu)介紹等相關(guān)文章并觀看教員網(wǎng)上布置的參觀美國(guó)里根號(hào)的視頻片段以進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展; 然后進(jìn)入教員的任務(wù)設(shè)定環(huán)節(jié)，即根據(jù)提供的數(shù)據(jù)材料，對(duì)某型驅(qū)逐艦進(jìn)行展板設(shè)計(jì)，并進(jìn)行口語(yǔ)介紹解說(shuō)。

該任務(wù)具有真實(shí)性，是學(xué)員以后工作中可能遇到的情形。它的完成需要學(xué)員提前熟悉、掌握相應(yīng)的語(yǔ)言、內(nèi)容，對(duì)于中等英語(yǔ)水平的學(xué)員來(lái)說(shuō)，難度適宜，經(jīng)過(guò)一定的努力和準(zhǔn)備是可以達(dá)到的。

3.2 促成階段

以上任務(wù)的促成包括兩個(gè)層次：一是聚焦于對(duì)話內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，二是關(guān)注對(duì)話發(fā)展和語(yǔ)言促成。

3.2.1 第一層次促成

課前：學(xué)員通過(guò)對(duì)相關(guān)資料的搜集和閱讀，提前熟悉艦艇知識(shí)，自學(xué)艦艇結(jié)構(gòu)相關(guān)詞匯和用語(yǔ)，觀看參觀美國(guó)里根號(hào)的視頻片段，記錄采訪原文，于課前提交。

課中：教員提前瀏覽學(xué)員作業(yè)，找出錯(cuò)誤共性及難點(diǎn)所在，便于在課上進(jìn)行統(tǒng)一糾正。課上主要采取聽(tīng)-讀-記憶檢查的方式學(xué)習(xí)該課的重要知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵詞匯，為第二層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。

課后：以小組為單位集體討論，用學(xué)過(guò)的詞匯和知識(shí)點(diǎn)對(duì)某型驅(qū)逐艦進(jìn)行展板設(shè)計(jì)。教員會(huì)給予一定指導(dǎo)，學(xué)員修改任務(wù)作業(yè)后上傳。

3.2.2 第二層次促成

課前：學(xué)員在材料自學(xué)之后，對(duì)所獲得的信息量進(jìn)行篩選整理，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)艦艇知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，要求口語(yǔ)盡量準(zhǔn)確且富有邏輯性，以音頻形式于課前提交。

課中：教員需要關(guān)注對(duì)話發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)員通過(guò)主對(duì)話的學(xué)習(xí)和分析，掌握對(duì)話發(fā)展的層次和邏輯;同時(shí)完成語(yǔ)言促成，關(guān)注學(xué)員語(yǔ)言表達(dá)需要用到的詞匯、語(yǔ)句和結(jié)構(gòu)，通過(guò)生生互動(dòng)和師生互動(dòng)促成學(xué)員對(duì)相關(guān)語(yǔ)言使用的內(nèi)化和掌握。

課下：學(xué)員根據(jù)教員提供的反饋意見(jiàn)，在組內(nèi)完成對(duì)話改編和展板設(shè)計(jì)的修改，并由每名學(xué)員單獨(dú)完成口語(yǔ)介紹解說(shuō)的錄制并上傳。

3.3 評(píng)價(jià)階段

學(xué)員完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，另一個(gè)重要步驟即師生合作評(píng)價(jià)，也是一直以來(lái)在我們的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中所忽視和欠缺的部分，包括學(xué)員互評(píng)和教員評(píng)價(jià)。學(xué)員互評(píng)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，操作簡(jiǎn)單，方便學(xué)員彼此之間相互學(xué)習(xí)和借鑒。教員也會(huì)對(duì)學(xué)員的每份任務(wù)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在吸取同學(xué)和教員反饋意見(jiàn)之后，學(xué)員完成最終的任務(wù)展示并提交，包括以組為單位完成的展板設(shè)計(jì)和每個(gè)人的驅(qū)逐艦口語(yǔ)介紹。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)已然打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂及線上線下混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得教學(xué)被賦予了更豐富的涵義。如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，盡可能地使學(xué)習(xí)的每一分鐘都得到充分的利用，使得學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿挑戰(zhàn)和樂(lè)趣的主題貫穿于學(xué)員和教員之間，讓教員作為積極的策劃、組織和引領(lǐng)者推動(dòng)學(xué)員在更廣闊的天地長(zhǎng)足進(jìn)步，是所有教育工作者都在積極探索的問(wèn)題。

海軍院校區(qū)別于地方院校有其獨(dú)有的特點(diǎn)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒別的大家所長(zhǎng)的同時(shí)，必須摸索適合自己的一條道路，尤其在任職教育階段，更不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如何適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)化需求，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和崗位、專(zhuān)業(yè)、可能的任務(wù)等更好地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)出大國(guó)海軍的英語(yǔ)人才，是我們所有英語(yǔ)教員不斷的思考的命題和努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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