摘要：閱讀學習是學生系統(tǒng)性、全面性接受知識的重要階段，也是他們在外語學習過程中需要跨越的一道重要門檻。在韓語學習過程中，閱讀是幫助學生了解信息、認識新鮮事物的重要渠道。因此，在韓語閱讀教育過程中，教師在教授語言基礎(chǔ)知識的同時，也要引導學生學會自主學習，通過開放式閱讀等活動不斷提升學生的閱讀能力。本文對TOPIK考試背景下的韓語閱讀課程教學改革方向進行說明，旨在不斷促進韓語閱讀課程教學改革，為教學工作提供新思路。

關(guān)鍵詞：韓語閱讀;TOPIK;課程改革;教學方式

當前的韓語閱讀課程教學過程中，部分教師仍然墨守成規(guī)，讓學生采用傳統(tǒng)的邊查邊讀的方法進行韓語閱讀，這極大的影響到了學生閱讀能力的提升，也不利于提高學生的文學素養(yǎng)、探究精神。相比之下，如果我們能有效對韓語閱讀課程進行革新，有針對性地從教學形式、教學模式等方面改善閱讀教學方式，則能夠很好地幫助學生提高閱讀效果，快速掌握閱讀方法。

一、TOPIK考試背景

TOPIK指的是韓國語能力考試，主要面向非韓國語為母語的學生舉辦，考核學生對韓國語的掌握情況，是就業(yè)、業(yè)務往來等維度的重要考核依據(jù)。TOPIK目前與托福、雅思等考試一樣，它同時也是學生申請韓國留學的重要考核條件之一，學生申請韓國留學必須完成此項考試。隨著出國留學的不斷興起和國際業(yè)務的不斷開展，參加TOPIK考試的人也越來越多，如何快速通關(guān)TOPIK，拿到韓國的“準入許可”，也就成為很多學生迫切關(guān)注的問題。

二、TOPIK閱讀考情分析

一般來講，中高級考試中的閱讀題大致分為語法、從廣告標語中選擇主題詞、看圖選正確內(nèi)容、看文段選擇正確內(nèi)容，排序、句子填空、選擇句子在文章中的位置、選擇新聞報道題目的意思、選擇文章主題、以及一文多問等題型。如何在限定時間內(nèi)完成大量的閱讀題目，是考生面臨的關(guān)鍵問題。以看文段選擇正確內(nèi)容類題型為例，此類題型難度系數(shù)并不高，但耗時長且錯誤率較高。對于比較簡單的文章來說，閱讀題目通常都可以在原文中直接找到答案，有的甚至還會引用原話。對于比較復雜的文章來說，四個選項仍然出自原文，只是會改用不同的句型或詞匯來表達。對于考生來講，在閱讀考試中，最為關(guān)鍵的是做題速度，因為大多數(shù)閱讀題目的答案都可以在原文中找到，即使找不到，也可以通過上下文、文章結(jié)構(gòu)推算出題目的答案。要想快速解答閱讀題目，考生需要掌握多種閱讀方法，比如猜詞、聯(lián)系上下文等。

三、韓語閱讀課程教學改革

（一）豐富教學形式

在閱讀教學過程中，教師可以基于學生考試需求，采用各種不同的形式進行教學。除了傳統(tǒng)的課本教學、知識板書，教師可以利用各種資源進行教學，采用多種不同的教學形式，比如小組討論、案例分析等等。以小組討論法為例，教師可以將學生分成四人或五人一組，討論閱讀題目，分享自己在閱讀過程中遇到的問題和解決方法，通過小組討論，提高學生的問題總結(jié)能力、歸納能力，幫助學生學會總結(jié)閱讀技巧。相比傳統(tǒng)的一板一眼的教學方法，這種小組討論的教學形式能夠更大程度地激發(fā)學生的學習熱情，提高他們對課堂活動的參與度。除此之外，教師還可以進行案例分析教學，以TOPIK閱讀題型為案例，分析閱讀考點，研究出題意圖和解題思路，讓學生不再“臨陣磨槍”，幫助學生更直接地掌握閱讀題型的解題方法。

（二）改革教學模式

教師上課所采用的教學模式對學生閱讀水平的提升有很大的影響。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師傾向于讓學生在課前對閱讀課文進行預習，課上著重對課文進行講解，課后給學生安排閱讀作業(yè)。這樣的教學模式雖然嚴格踐行了“課前-課中-課后”的授課順序性，能夠讓學生較好地掌握課文知識點，但是也會增加學生閱讀學習的被動性，降低閱讀教學的效率。眾所周知，一篇閱讀教學涵蓋很多內(nèi)容，包括單詞、語法、句型、篇章結(jié)構(gòu)等等。一篇文章里的知識點，教師往往需要兩個課時才能夠完整地講授完成。而且，在這樣的教學模式中，學生傾向于跟隨老師的節(jié)奏被動學習，缺乏對文章內(nèi)容的整體思考，學生的學習主動性和積極性較低。為了更好地提升學生TOPIK閱讀考試的成績，教師應該對韓語閱讀教學模式進行改革，從課前、課中、課后三個方面改變學生的學習方式，提升學生的閱讀效率，讓學生掌握一定的閱讀方法。課前，教師不必要求學生查單詞預習課文。教師可以要求學生在課中直接開始讀課文，而且閱讀過程中，不可以通過紙質(zhì)詞典或電子工具查詞，學生需要在讀文章的過程中通過猜詞、上下文推斷等方式了解文章大意，理清篇章結(jié)構(gòu)。在閱讀的過程中，教師可以給學生限定閱讀時間，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成課后習題。課文閱讀完成后，通過核對習題答案，分析學生對文章的理解程度，讓學生自主總結(jié)做題方法。最后，教師通過引導學生進行總結(jié)，幫助學生歸納閱讀做題技巧，最終提升閱讀成績。

（三）開展探究性開放式閱讀教學

在當前的教育背景下，越多越多的人開始關(guān)注到探究性開放式閱讀教學這一理念。探究性開放式閱讀教學指的是在閱讀教學過程中，教師應該認識到學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮學習主動性和探究精神，獨立自主地找到問題的答案。在教學的過程中，教師不再以課本作為唯一教學素材，而是充分利用各種教學資源幫助學生打開新世界的大門。同時，教學活動也不再局限于教室，教師鼓勵學生采用各種不同的形式進行閱讀學習。探究性開放式閱讀教學，可以幫助學生在開放式的閱讀過程中獲得更多知識，在摸索文本、對文本進行探究的過程中，增強學生的自豪感和自信心。

總結(jié)

閱讀教學是韓語教學必不可少的一部分，為了幫助學生更好地適應TOPIK閱讀考試，在有限的時間內(nèi)做完閱讀題目，同時獲得更高的正確率，教師可以從豐富教學形式、改革教學模式、開展探究式開放式閱讀教學等多種方式著手，結(jié)合學生的特點和需求，應用多種方法幫助學生改善閱讀效果。

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課題：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2021年校級科研項目：針對韓國語能力考試的教學研究（2021-JK-22）

作者簡介：李燕（1988.08-），女，漢族，山東聊城人，碩士研究生。研究方向：韓國語言應用、韓國文學