摘要：區(qū)別詞是日常生活中經常使用但又被時常被忽視的一類詞， 隨著本體研究的逐漸深入，區(qū)別詞在對外漢語教學中也越來越被重視。本文首先結合前人研究對區(qū)別詞下定義，其次將《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中的48個區(qū)別詞放入全球中介語語料庫進行檢索，根據檢索結果分析偏誤類型以及偏誤產生的原因，同時從教師和教材兩個方面提出相關的教學措施和教學建議。

關鍵詞：區(qū)別詞：對外漢語教學;習得偏誤

一、區(qū)別詞的界定

區(qū)別詞最早并不得獨立的詞類，最先提到“區(qū)別詞”這一說法的是黎錦熙先生的《新著國語文法》（1924），黎先生所提到的區(qū)別詞“表性態(tài)的，即形容詞、副詞”，這在范圍上是大于我們現(xiàn)在所提到的區(qū)別詞的。

結合黎錦熙先生的觀點，朱德熙先生在《語法講義》（1982）中同樣使用了“區(qū)別詞”這一說法，并將其定義為“只能在名詞或助詞‘的’前面出現(xiàn)的黏著詞”。

關于區(qū)別詞的界定問題不同的學者有不同的觀點，最能夠為學界所接受的就是朱德熙先生對于區(qū)別詞的界定，因此本文采用朱先生的觀點對區(qū)別詞下定義。

區(qū)別詞就是表示人或事物性質或屬性的、具有區(qū)分事物作用的一類詞。

二、區(qū)別詞習得偏誤分析

本文以《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為標準，從中統(tǒng)計出148個區(qū)別詞，將其放入全球中介語語料庫中進行檢索，并對其出現(xiàn)的偏誤進行分析。

（一）偏誤類型

1.成分殘缺或贅余

（1）成分殘缺

通過分析語料庫檢索結果發(fā)現(xiàn)，留學生在使用的過程中往往會出現(xiàn)遺漏“是、的”而導致偏誤的情況。例如，

①*她帶著她買的鮮紅的西番蓮，去醫(yī)院找她親愛。

②*但是唱歌你得有天生聲音才會被大家喜歡上的。

③*之所以他們擁有十足魅力。

在例句①中，“親愛”通常會組成詞組“親愛的”來進行使用，因此應該改為“去醫(yī)院找她親愛的朋友”;在例句②中“天生”應該加上“的”以后再修飾“聲音”，因此應該是“天生的好聲音”;例句③同①②一樣，“十足”在修飾名詞時，應該加上“的”，所以是“擁有十足的魅力”。

（2）成分贅余

區(qū)別詞在使用時通常會放在固定的搭配或結構中使用，當學生掌握一定的區(qū)別詞使用規(guī)則后，就會將這些結構泛化到所有的區(qū)別詞中，從而導致成分贅余。例如，

④*下午小王去花園跟他的女的朋友叫瑪麗。

⑤*人們都覺得公共的衛(wèi)生間有很多病毒。

⑥*寧可坐飛機去長途的旅行，我們也要坐火車。

以上三個例句中，“女的朋友”、“公共的衛(wèi)生間”、“長途的旅行”中間的“的”都可以省去，因此應該改為“女朋友”、“公共衛(wèi)生間”、“長途旅行”，因此幫助學生區(qū)分什么時候加“的”和什么時候不加“的”是十分重要的。

2.區(qū)別詞與中心語搭配不當

與中心語搭配不當的偏誤類型不僅在其他的詞匯學習中出現(xiàn)，在區(qū)別詞的使用中同樣也會出現(xiàn)。例如，

⑦*菜料之所以失去固有的味道而破壞養(yǎng)分，是因為很久燉。

⑧*農藥也對土地質量不良。

⑨*川壙還有很多好吃的東西比如辣椒醬、野生肉和糯米飯。

在例句⑦中，形容菜品的味道要用“原有”而不是“固有”，“固有”常構成“固有資產”“固有文化”等;例句⑧中，形容土地質量受到農藥傷害，應該使用“不利”，使用的結構是“對……不利”;例句⑨中修飾“肉”通常使用“生肉”而不是“野生肉”。

3.將區(qū)別詞用程度副詞修飾

區(qū)別詞不能受到程度副詞“很”、“非常”等的修飾，這樣是在留學生運用程度副詞時容易出現(xiàn)偏誤的地方。例如，

⑩*現(xiàn)在的兒童玩具都非常仿真。

k*我的手機壞了，那是很老式的手機。

這一類偏誤在留學生中出現(xiàn)的相對較少，但仍然存在。例句⑩k中“非?！焙汀昂堋倍际浅潭雀痹~，因此不能用來修飾區(qū)別詞。

（二）產生偏誤的原因

1.母語負遷移

在學習者學習一門語言的過程中，母語會對整個過程產生較大的影響，尤其是在學習目的語的初期，學習者對該語言的規(guī)則并不熟悉，會不自覺地借用母語中的語言規(guī)則來幫助表達，但語言與語言之間往往存在差異，因此就會產生偏誤。

2.目的語規(guī)則泛化

目的與規(guī)則的泛化是指當學習者掌握了一定的目的語規(guī)則以后，在遇到新的語法現(xiàn)象的時候，把已經掌握的語法規(guī)則往上套用，這樣可能會出現(xiàn)舊的知識并不適用新的語法規(guī)則的情況，從而導致偏誤。

3.教師忽視區(qū)別詞教學

教師忽視區(qū)別詞教學也是學生出現(xiàn)偏誤的重要原因。一方面，部分教師可能因為教學經驗不足再加上對區(qū)別詞本體了解不夠透徹，導致在教學時只進行形容詞教學，忽視區(qū)別詞的獨特性，導致學生在使用區(qū)別詞時出現(xiàn)偏誤，另一方面，一些教師忽視區(qū)別詞的重要性，認為區(qū)別詞不同于名詞、動詞那樣重要，輕視區(qū)別詞在漢語詞匯中的地位，因而導致學生無法接觸到區(qū)別詞的使用規(guī)則，從而產生偏誤。

三、區(qū)別詞的教學建議

（一）教師方面

教師要重視區(qū)別詞教師，把區(qū)別詞教學納入整個教學內容中，可以根據學生的實際水平、母語特點、文化背景等來判斷是否開設區(qū)別詞專題教學課程，同時也要結合例句，加深學生對區(qū)別詞特點的理解。

教師在進行區(qū)別詞教學的時候，要堅持循序漸進的原則。不僅區(qū)別詞，漢語詞匯的特點都十分復雜，因此教師在進行區(qū)別詞教學時，不能“一股腦”介紹給學生，應循序漸進進行區(qū)別詞的講解，在學生對區(qū)別詞比較了解以后可以開設區(qū)別詞專題課程，對區(qū)別詞的特點進行總結。

（二）教材方面

目前，我國的大多數漢語教材中都缺少對區(qū)別詞的教學內容，因此要將區(qū)別詞寫入漢語教材，在生詞、課文中出現(xiàn)的區(qū)別詞可以做適當標注，在課后的習題中也可以適當加入區(qū)別詞，例如，選擇題選項中可以設置帶“的”和不帶“的”的迷惑選項，加深學生對區(qū)別詞用法的理解。

參考文獻：

[1]黎錦熙.新著國語文法[M].北京：商務印書館，1992： 21.

[2]朱德熙.語法講義[M].北京：商務印書館，1982：52.

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[4]謝琳琳. 對外漢語教學中的區(qū)別詞研究[D].大連：遼寧師范大學，2011.

[5]馬林欣. 區(qū)別詞對外漢語教學探微[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2015.

[6]張涵宇. 面向對外漢語教學的區(qū)別詞研究[D].哈爾濱：黑龍江大學，2017.

作者簡介：李文清（1998.01-），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生。研究方向：漢語國際教育