陸雯怡

摘要：在合作學習模式下，教師在當今的課堂教育環(huán)節(jié)之中將學生分為了多個小組，并嘗試引導學生在課堂中以小組為單位開展對知識的探究活動，以此完成了推動學生學習模式由被動向主動的轉(zhuǎn)化。合作學習模式的建立使得學生真正成為了當前課堂學習活動的主人，在為學生提供探索空間的同時，強化了學生的自主探究有效性。在初中數(shù)學教學活動中，合作學習模式也已經(jīng)成為學生在現(xiàn)階段課程中主流的學習方法，在一定程度上為學生學習效率的提高提供了重要動力。在這一背景下，教師為了進一步推動教學品質(zhì)的提升，則應更系統(tǒng)地對初中數(shù)學課堂中應用的合作學習模式進行反思性研究工作，看到當前教學活動中合作學習模式所表現(xiàn)出的利與弊。之后，教師應該以此為基礎(chǔ)，對合作學習模式中優(yōu)良的教學效果進行進一步擴大，并針對其問題進行完善性的優(yōu)化，以此打造出更多元化的合作學習模式，使合作學習模式能夠滲透在課堂之中，貫穿學生整個學習環(huán)節(jié)，最大化地增強學生在學習活動中的主體性，由此促成學生個人學習能力的切實提高，使其完成數(shù)學深度學習。本文將結(jié)合具體的實踐進行系統(tǒng)化的分析，簡要論述教師應如何以多元化視角看待合作學習模式，并為教師后續(xù)的合作學習活動組織提供科學的理論指導依據(jù)，切實為學生創(chuàng)造更為良好的合作學習平臺。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;合作學習模;策略

一、引導合作互動實踐，活躍課堂氛圍

小組合作學習模式本身具有較強的互動性，并且學生之間的互動十分靈活，學生身處于小組之中開展學習活動往往能夠形成更為愉悅的學習氛圍，從客觀層面引導學生感受數(shù)學學習活動的趣味性所在。然而在以往的數(shù)學合作學習模式中，教師對學生的合作互動引導相對較少，這導致缺乏自我管理能力的初中學生常常在合作中出現(xiàn)偏離學習主題的現(xiàn)象，難以吸引學生繼續(xù)參與到后續(xù)的教學活動之中。為此，教師應在初中數(shù)學教學活動中切實做好對學生合作互動實踐的規(guī)范工作，使得課堂形成活躍的學習氛圍，以此激發(fā)學生的學習積極性。

例如在《全等三角形》這一課的教學中，教師可以引導學生在課堂伊始討論生活中都有哪些全等圖形，使得學生能夠?qū)ι钪蟹线@一幾何定義的事物進行回憶，并利用生活資源激發(fā)學生的討論興趣，使得學生形成激烈交流的互動關(guān)系。在該互動關(guān)系中，教師應該善于引導學生始終對幾何相關(guān)的內(nèi)容進行探討，避免思維較為跳脫的學生出現(xiàn)交流其他事物的現(xiàn)象。通過這種教師引導下的合作互動討論方式，班級中將真正形成活躍的學習氛圍，在氛圍的客觀影響作用下學生能夠積極地參與到后續(xù)的學習環(huán)節(jié)之中，真正實現(xiàn)了個人學習效率的提高。

二、組織合作互助互補，優(yōu)化探究效果

學生之間存在著較為明顯的學習差異性，在初中數(shù)學教學活動中教師可以通過統(tǒng)籌小組合作成員的方式，調(diào)整班級學習小組的人員構(gòu)成，以此使得學生在小組之中形成彼此互助的互補關(guān)系，在課堂中開展合作互助活動。這一方面能夠幫助班級中數(shù)學學習能力較弱的同學更加良好地完成自主探究活動，另一方面則能使學生在互補性的活動中不斷吸取他人的數(shù)學學習經(jīng)驗，汲取數(shù)學思維優(yōu)勢，以此極大地完善個人的數(shù)學探究成果，切實優(yōu)化學生的自主探究效果。

例如在《統(tǒng)計圖的選用》這一課的教學活動中，教師即可引導學生以合作互助小組為單位開展合作探究活動。在探究過程中，學習能力較差的同學可以首先將自己對統(tǒng)計圖不理解的問題在小組中尋求幫助，使學生能夠在小組成員的共同幫助作用下不斷完善對各種統(tǒng)計圖的理解，真正提高這一部分學生的探究準確率。另外，在后續(xù)的討論過程中，學生還能受到小組成員在選用統(tǒng)計圖思考過程的啟發(fā)，看到自身在統(tǒng)計圖選用過程中存在的不足，由此完善其個人的數(shù)學探究思維以及數(shù)學探究能力，真正促成學生探究效果的優(yōu)化，并為學生未來的數(shù)學探究活動打下重要基礎(chǔ)。

三、開展合作互查活動，建立知識體系

在課堂中引導學生建立基礎(chǔ)知識認知是為了學生能夠通過課堂學習切實打下堅實的基礎(chǔ)，為其未來的數(shù)學學習活動打下重要基礎(chǔ)。為此，教師可以通過組織學生開展合作互查活動的方式，一方面使學生能夠以互動形式更快速地發(fā)現(xiàn)自身在基礎(chǔ)知識掌握過程中的漏洞，另一方面則節(jié)省課堂中基礎(chǔ)知識檢查時間，切實推動學生基礎(chǔ)知識體系的牢固建立。

例如在《立方根》這一課的教學活動中，教師即可引導學生以兩人為一合作小組，開展基礎(chǔ)知識互查活動。在活動開展過程中，學生將彼此考察課程中所學習的基礎(chǔ)知識，通過檢查與直接應用的方式快速地發(fā)現(xiàn)學生在基礎(chǔ)知識理解過程中存在的不足，進而通過課堂中的合作學習完成查漏補缺活動。通過這種方式，學生能夠真正在課堂中即時完成基礎(chǔ)知識體系的建立工作，為其未來的數(shù)學學習活動打下重要的認知基礎(chǔ)。

合作學習模式是素質(zhì)教育理念的合理化延伸，其創(chuàng)新的模式十分符合學生當前的自主學習需求以及個人的實際學習特征。在初中數(shù)學教學活動中通過教師對合作學習模式進行的進一步優(yōu)化與創(chuàng)新，合作活動將真正以更多元的形式適配不同的數(shù)學學習環(huán)節(jié)，從而貫穿學生的整個數(shù)學學習活動，最大化地促進學生學習素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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