蔡敏

摘要：小學(xué)語文教師在幫助全體的學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，應(yīng)該讓學(xué)生秉持著正確的理念和原則去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)，在此同時，又能讓中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、合作意識、服務(wù)意識、共同進步的能力都可以實現(xiàn)重大的提高和進步，這對于學(xué)生的意義也是不可估量的。小學(xué)語文教師在此同時，應(yīng)試著構(gòu)建起更加和諧的學(xué)習(xí)氛圍，繼而讓學(xué)生能夠逐步融入到課程之中，也能讓學(xué)生在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探索任務(wù)后，讓自我的能力得到顯著的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程體系;分析研究;教學(xué)方法;模式督導(dǎo)

小學(xué)語文教師要讓學(xué)生走上更加健康的道路，不要成為一個刻板、乏味、自私自利的學(xué)習(xí)者，這樣的狀態(tài)和心理對于學(xué)生的發(fā)展和進步都是不利。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，能夠掃除本人的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙，又能在學(xué)習(xí)語文的同時，讓學(xué)生成為一個更加出色的個體，在語文學(xué)習(xí)的同時，懂得積極肩負(fù)本人的職責(zé)和使命，又能讓各自的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到更大的突破。小學(xué)語文教師要讓學(xué)生步入到正確的學(xué)習(xí)軌道上，繼而實現(xiàn)更大的突破。

一、科學(xué)劃分小組成員，奠定合作教學(xué)基礎(chǔ)

合作教學(xué)模式的使用要以小組成員的劃分為前提和依據(jù)，但這并不意味著學(xué)生可以任意結(jié)合，而是會造成混亂，浪費時間。因此，小學(xué)語文教師要提前了解學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、思維方式、能力水平、個性特點等方面的情況，要按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，科學(xué)劃分小組，保證每組人數(shù)不超過4-6人。另外，教師要選擇每一組的組長，并對每一組的成員進行具體分工，確保每一位同學(xué)都有參與、自我展示、合作活躍的機會，為合作教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如，在教授《荷花》時，傳統(tǒng)的小組教學(xué)模式往往是學(xué)生自由組織成小組，這種分組方式造成各組之間學(xué)習(xí)水平不均衡，不僅影響了合作學(xué)習(xí)的效果，而且使學(xué)生對這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭倦。針對這一點，教師可以優(yōu)化分組環(huán)節(jié)，比如上課前先對學(xué)生進行調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的實際情況，把學(xué)生分成多個小組，每一個小組五個學(xué)生，教師在每一個小組里安排1到2個學(xué)生作為組長。

二、巧妙設(shè)置探究任務(wù)，促進學(xué)生合作互動

實現(xiàn)合作教學(xué)模式的關(guān)鍵在于促進學(xué)生之間的互動與交流。因此，小語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到學(xué)生合作的熱情在很大程度上依賴探究任務(wù)，深入研究，抓住語文教材中的重點，難易度，從而巧妙地設(shè)置課堂探究任務(wù)，確保任務(wù)有啟發(fā)性、發(fā)散性、有效性，然后選擇適當(dāng)?shù)臅r機，將問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，能有效地激發(fā)學(xué)生的合作意愿，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)積極展開討論、交流，分享思想與經(jīng)驗，達到思想碰撞與觀點融合，通過合作，完成基本的探究任務(wù)，加深對相關(guān)知識的了解和掌握。

比如，在講授《陶罐和鐵罐》時，利用課前的時間把學(xué)生分成若干小組，然后進行正式的教學(xué)。首先由教師帶領(lǐng)每一組成員朗讀，對課文的內(nèi)容有一定了解，教師在此基礎(chǔ)上提煉問題，發(fā)送任務(wù)后，教師把課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞這個任務(wù)展開討論，在學(xué)生討論的時候教師也會到各組中去做巡回，觀看每一組的討論，然后把學(xué)生們遇到的問題歸類。在學(xué)生們討論完后，教師會給學(xué)生一些指導(dǎo)，以促進學(xué)生之間的交流和互動。

三、注重教師引導(dǎo)調(diào)控，優(yōu)化合作教學(xué)效果

合作教學(xué)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，但也不能“厚此薄彼”，忽視教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)把握合作教學(xué)的核心與目的，明確合作教學(xué)本身的角色與功能，科學(xué)調(diào)控與引導(dǎo)合作教學(xué)。在課堂中教師應(yīng)走下講臺，監(jiān)督合作過程，避免出現(xiàn)不合作、假合作等現(xiàn)象，教師應(yīng)深入到學(xué)生具體合作的過程中，及時對合作教學(xué)進行點撥和指導(dǎo)，避免學(xué)生偏離合作主題，花費過多時間，有效優(yōu)化合作教學(xué)的效果。比如，在講授《紙的發(fā)明》的時候，許多學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中會失去方向，甚至出現(xiàn)“坐享其成”的思維方式，使得合作學(xué)習(xí)的學(xué)生缺乏效率。因此，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要進行巡回，監(jiān)督各個小組的合作學(xué)習(xí)過程。

四、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生克服障礙

小學(xué)語文教師在幫助全體的學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)問題的同時，應(yīng)該試著克服學(xué)生的思維問題和心理障礙，讓學(xué)生能夠逐步擺脫心理危機，又能讓學(xué)生深刻地懂得：語文是一門富有樂趣的課程，學(xué)生在試著完成這門課程的同時，也能消除本人的思維障礙和學(xué)習(xí)障礙，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到更大的提高。小學(xué)語文教師要走入積極的學(xué)習(xí)道路，又能讓學(xué)生在完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，增強人的自信心。小學(xué)語文教師在此同時要轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠成為一個更加卓越的學(xué)習(xí)者，在語文學(xué)習(xí)的世界中得到更大的突破。

總之，小學(xué)語文教師在幫助全體學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，應(yīng)該讓學(xué)生感受到足夠的樂趣和滿足感，這對于學(xué)生的意義和發(fā)展是意義重大的。小學(xué)語文教師涯秉持著合理的模式和理念，能夠從容地幫助全體學(xué)生，讓學(xué)生在化解知識難題的同時，又能克服自我的問題和障礙，繼而在學(xué)習(xí)語文的同時，得到更大的提高和滿足，這對于學(xué)生的意義也是不可估量的。

參考文獻：

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[2]薛敏.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].求知導(dǎo)刊，2021（31）：6-7.