童曦

摘要：我國教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。做為中學(xué)的一線教育工作者，我們的教學(xué)既要為高等教育做準(zhǔn)備，更要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以準(zhǔn)確全面理解生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要。

關(guān)鍵詞： 生物學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)與評(píng)價(jià)

自從2015年3月30日，我國正式印發(fā)的《教育部關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到要加快“核心素養(yǎng)體系建設(shè)”以來，對(duì)于教師而言，我們面領(lǐng)著觀念的轉(zhuǎn)變，如何能從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。認(rèn)真研讀學(xué)科素養(yǎng)，就成了每位學(xué)科教師的必修課。只有弄清了作為人的核心素養(yǎng)有哪些，學(xué)科本質(zhì)是什么，才會(huì)明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方？

做為一名專業(yè)的生物學(xué)教師，近五年來，我也參加過多次不同程度的培訓(xùn)，自己也承擔(dān)過多次教師培訓(xùn)，說起來真的慚愧，從來沒有認(rèn)真的去思索過生物學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是四個(gè)方面內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。每次學(xué)習(xí)總是走馬觀花式的抓了四個(gè)點(diǎn)，以為自己就知道了學(xué)科素養(yǎng)的全部。幸而這樣的無知，沒有繼續(xù)持續(xù)下去， 今天有幸讀到了吳成軍老師的《生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)》感受很深：

一、教學(xué)不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑

以前總認(rèn)為教師的職責(zé)就是：傳道、授業(yè)、解惑?？呻S著時(shí)代的發(fā)展，逐漸明白了“傳道、授業(yè)、解惑”已不能滿足今天教育的根本要求，也達(dá)不到教育的真正目的。轉(zhuǎn)變觀念就顯得尤為重要。而生物學(xué)科核心素養(yǎng)就為我們指明了方向：生命觀念，科學(xué)思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任。以前總想著：為什么要用這16個(gè)字來概括生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)？也從來未想過這16個(gè)字之間的相互聯(lián)系。今天細(xì)細(xì)的品讀了吳成軍老師的這本書后，讓我明白了所有的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以教育為目的，而不是簡單的教與學(xué)。所有的生物學(xué)問題，以及我們?cè)诮虒W(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的確立，都應(yīng)該緊緊圍繞生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)來展開。只有把握好了方向，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施也就容易的多了，我們培養(yǎng)人的目標(biāo)和方向也就更加準(zhǔn)確和明朗化了。

二、在教學(xué)過程中踐行生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的必要性

通過閱讀讓我明白了：教師教學(xué)過程中考慮問題的全面性，綜合性，體系性，系統(tǒng)性對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。我們?cè)谶M(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，總是指出學(xué)生缺乏全面考慮問題的能力，總是抱怨學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力較差等。其實(shí)歸根結(jié)底，主要的原因在于作為教學(xué)的引領(lǐng)者，我們是否在教學(xué)過程中建立了知識(shí)的學(xué)習(xí)體系呢？我們是否把生物學(xué)科的核心素養(yǎng)滲透到每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)的教學(xué)過程中呢？這是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該深思的問題。在四大學(xué)科素養(yǎng)當(dāng)中，生命觀念是基礎(chǔ)，在生物學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我們一定要先建立一定的生命觀念。各種生命觀念之間也都是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成的，只有明白了這一點(diǎn)，我們才能在生命觀念的基礎(chǔ)之上去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，而科學(xué)思維的建立，又是在科學(xué)探究的過程中來實(shí)現(xiàn)的。我們總是在想著怎樣去提高我們的課堂教學(xué)效率？怎樣去培養(yǎng)我們學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？通過閱讀讓我明白了：作為一名老師我們應(yīng)該緊扣生物學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生去建立一定的知識(shí)體系。當(dāng)生命觀念形成以后，科學(xué)思維也會(huì)自然形成，科學(xué)探究能力的培養(yǎng)其本質(zhì)也是科學(xué)思維的體現(xiàn)，進(jìn)而水到渠成的就形成了一定的社會(huì)責(zé)任感。細(xì)細(xì)品味，蘊(yùn)藏在16個(gè)字當(dāng)中的生物學(xué)科素養(yǎng)，其實(shí)是把我們整個(gè)中學(xué)的生物學(xué)教學(xué)聯(lián)系起來。

三、學(xué)會(huì)用學(xué)科核心素養(yǎng)來建立知識(shí)體系的完整性

在十多年的生物教學(xué)工作中，重心總是在高中部分的教學(xué)，也從來沒有認(rèn)真的去思考，甚至研讀初中生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求。有幸在這一兩年完整的接觸了七年級(jí)與八年級(jí)的生物學(xué)教，現(xiàn)在想想真的是很有必要，經(jīng)過初中生物教學(xué)，想想現(xiàn)在的高中的生物教學(xué)，在學(xué)情的把握上就會(huì)更準(zhǔn)確了，在對(duì)知識(shí)的處理與引導(dǎo)上，目的性、體系性也就更完整了。在閱讀中我仍然在不斷地思考：學(xué)科核心素養(yǎng)不是哪一個(gè)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的，而是貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。

《學(xué)記》中有言：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)也。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳成軍.生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià).華東師范大學(xué)出版社