劉娟

摘要：課程游戲化是新時(shí)期幼兒教育改革與發(fā)展中的主要內(nèi)容，需要幼兒教師在實(shí)際的工作中樹(shù)立正確的兒童教育觀，還需要教師在以幼為本教育理念的指引下，不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，以提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，更好地為幼兒教育“服務(wù)”。就此，本文主要從教師對(duì)游戲化教育理念的認(rèn)同能力、開(kāi)發(fā)游戲化教育活動(dòng)的能力和指導(dǎo)游戲行為的能力三方面入手，簡(jiǎn)要探究課程游戲化背景下提升幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的策略。

關(guān)鍵詞：課程游戲化;幼兒教師;專(zhuān)業(yè)能力

游戲被稱(chēng)為是幼兒的“生命”，也是當(dāng)今幼兒園一日教育活動(dòng)中的核心組成部分，隨著課程游戲化理念的不斷推進(jìn)，對(duì)幼兒園游戲教育的開(kāi)展質(zhì)量提出了新的要求。而如何建構(gòu)科學(xué)的游戲活動(dòng)？誰(shuí)來(lái)組織和高質(zhì)量踐行幼兒園的游戲活動(dòng)？就成為當(dāng)今幼兒教育需要注意和解決的重點(diǎn)問(wèn)題，也成為幼兒教師在革新自身教學(xué)理念、強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中需要強(qiáng)化的專(zhuān)業(yè)能力。基于此，從自身幼兒教育經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，就課程游戲化背景下如何提升幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力進(jìn)行概述如下。

一、培養(yǎng)教師認(rèn)同游戲化教育理念的能力

幼兒教師是幼兒教育的主要實(shí)施者，教師對(duì)課程游戲化理念的認(rèn)同直接關(guān)系著課程游戲化活動(dòng)的開(kāi)展質(zhì)量。進(jìn)而在實(shí)際的幼兒教育改革中，幼兒園方面要積極做好對(duì)幼兒教師教育理念的轉(zhuǎn)化，使其在進(jìn)行課程游戲化理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠?qū)⑵鋬?nèi)化并落實(shí)到自身的實(shí)際幼兒教育行動(dòng)之中，以園本游戲化課程的高質(zhì)量開(kāi)展做好鋪墊。

以本人任教的幼兒園為例，幼兒園方面將每周二下午設(shè)定為常規(guī)幼兒教師教研活動(dòng)時(shí)間，在這一時(shí)間段，幼兒園的所有教職工要聚在一起學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《0-8歲兒童環(huán)境創(chuàng)設(shè)》等書(shū)中關(guān)于幼兒年齡、需求、領(lǐng)域等方面的解讀，切實(shí)推進(jìn)幼兒教師的教育理論積累。還會(huì)為教師們預(yù)留自主交流時(shí)間，允許其以班級(jí)或者小組為單位，探討自己在實(shí)際游戲化課程建設(shè)中遇到的問(wèn)題與困惑，以構(gòu)建積極的教研學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，幼兒園還會(huì)邀請(qǐng)當(dāng)?shù)乇容^知名和資深的幼兒教育專(zhuān)家，不定期來(lái)園為教師們開(kāi)展游戲化課程教育講座，在先進(jìn)教育理念的輔助下，不斷推進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，全面落實(shí)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之路。

二、培養(yǎng)教師開(kāi)發(fā)游戲化教育活動(dòng)的能力

幼兒園課程游戲化建設(shè)，不僅需要教師在思想上對(duì)相關(guān)政策的理解和認(rèn)同，同時(shí)也需要教師在行動(dòng)上對(duì)園本教育活動(dòng)進(jìn)行改造和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。這就需要幼兒教師具備開(kāi)發(fā)游戲化教育活動(dòng)的能力，從而能夠設(shè)計(jì)出趣味十足且貼近幼兒成長(zhǎng)認(rèn)知的游戲活動(dòng)，旨在吸引幼兒參與熱情的過(guò)程中，為幼兒帶來(lái)快樂(lè)的情感體驗(yàn)，使其可以在不知不覺(jué)中收獲知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)和能力得到提升。例如：在小班幼兒的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)組織中，很多幼兒可以跟隨老師張口表達(dá)，但是卻沒(méi)有一個(gè)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。進(jìn)而在實(shí)際的教育指導(dǎo)中，教師便可以組織孩子們玩一個(gè)“傳聲筒”的游戲，即將一句話悄悄說(shuō)給一名幼兒聽(tīng)，并讓他將聽(tīng)到的內(nèi)容向后傳遞，傳到最后一名幼兒耳邊時(shí)，則讓這名幼兒將自己聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，看是不是教師的原話。如果是則全員接受教師的小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，如果不是則接受講笑話或者表演節(jié)目的“懲罰”。從而在游戲活動(dòng)的引領(lǐng)下，在幼兒的積極參與中，促成語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，也進(jìn)一步推進(jìn)“能聽(tīng)懂，會(huì)表達(dá)”這一幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)的達(dá)成。

三、培養(yǎng)教師觀察指導(dǎo)幼兒游戲行為的能力

課程游戲化的開(kāi)展是在遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的同時(shí)，為其提供自由、有趣的活動(dòng)空間和活動(dòng)內(nèi)容，但并不是說(shuō)教師在此過(guò)程中就可以“放任自流”，而是需要教師的認(rèn)真觀察和及時(shí)的介入指導(dǎo)，使其能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的問(wèn)題，并及時(shí)解決這一問(wèn)題，并且盡可能縮減對(duì)幼兒游戲過(guò)程和游戲狀態(tài)的干擾，以保證幼兒游戲活動(dòng)的連貫性，保證游戲過(guò)程質(zhì)量的完整性。例如：在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后，區(qū)域活動(dòng)空間的各種游戲材料被小朋友們?nèi)拥脻M地都是。對(duì)此，教師可以改變傳統(tǒng)的對(duì)幼兒的說(shuō)教，而是主動(dòng)參與到活動(dòng)材料的整理當(dāng)中，并且可以將活動(dòng)材料擬人化，一邊整理一邊說(shuō)：“小積木，找不到家了吧，我?guī)慊丶野?。”“這個(gè)洋娃娃是誰(shuí)家的，誰(shuí)可以告訴我？”“這個(gè)繪本是閱讀小屋的？還是教室閱讀墻上的……”用自己的行為給予孩子們行為引領(lǐng)，使其可以自覺(jué)參與到游戲活動(dòng)材料的整理中培養(yǎng)幼兒整理玩具的意識(shí)，同時(shí)使孩子們?cè)趯?shí)際的游戲參與中既可以享受游戲樂(lè)趣，又能夠?qū)W會(huì)珍惜他人的勞動(dòng)成果。

綜上所述，幼兒教師是幼兒教育的主要踐行者，是幼兒成長(zhǎng)道路上的重要啟蒙者，在幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)這一漫長(zhǎng)和隱形的過(guò)程中，我們不僅要積極學(xué)習(xí)、高效總結(jié)、大膽探究，還要追隨幼兒的特性，努力推進(jìn)幼兒園課程游戲化的科學(xué)、高效建構(gòu)，保證幼兒教育水準(zhǔn)的同時(shí)，切實(shí)推進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)，更助力幼兒教育改革的長(zhǎng)足發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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