郭來軍

摘要：基于雙減政策實施背景下，學生的課業(yè)負擔有所減輕，同時也對初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化提出了更高的要求。初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化有其自身的設計策略和建構(gòu)路徑，本文結(jié)合初中數(shù)學教學實踐探索數(shù)學作業(yè)優(yōu)化策略，以期助力初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化實施。

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化;建構(gòu)路徑

隨著雙減政策的實施，其效應作用也在逐漸發(fā)揮?；仡欉^去，學生課業(yè)負擔重最重要的原因是課外輔導負擔大，作業(yè)量過大。“雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化有其自身的實踐機理和邏輯架構(gòu)，筆者將從以下幾方面進行解析：

一、減負背景下初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的現(xiàn)實痛點

1.學生做作業(yè)興趣低下

縱觀多年來的初中數(shù)學作業(yè)實踐，學生做作業(yè)的熱情不高，欲望低下是普遍的痛點問題。初中數(shù)學知識對學生而言比較難懂、晦澀抽象，不易掌握，作業(yè)設計一直比較固定化、模式化，忽視了“學生內(nèi)在需求和作業(yè)內(nèi)在屬性的本質(zhì)聯(lián)系①”，很難激發(fā)學生的學習熱情和學習動能，沒有契合學生的學習需求和學習實際，無法使學生在作業(yè)鞏固練習中復習知識點，學生很難在完成作業(yè)的過程中體會成就感。因此，導致學生做作業(yè)興趣低下，學習動能被扼殺。

2.學生沒有在作業(yè)中獲得有效的知識夯實

回顧現(xiàn)實，初中生在做數(shù)學作業(yè)時，沒有有效的錘煉思維，沒有進行數(shù)學思維品質(zhì)的提升，也沒有在作業(yè)中獲得有效的知識夯實。當前的初中數(shù)學作業(yè)量大質(zhì)低，學生沒有作業(yè)訓練中獲得應有的成長機會，使得學生的知識點掌握、能力提升被滯后。

3.學生的主體地位被忽視

長期以來，初中數(shù)學作業(yè)模式化、單一化傾向嚴重，學生的主體地位被忽視。學生做作業(yè)的主觀能動性不強。作業(yè)設計沒有有效對接學生的學習需求，學生的興趣點和興奮點沒有被有效調(diào)動，學生的主體熱情和參與欲望沒有被有效激發(fā)。由于長期以來初中作業(yè)設計沒有被有效的夯實和優(yōu)化，沒有建構(gòu)作業(yè)的“能動性效應②”，初中數(shù)學作業(yè)和學生的生活世界沒有有效鏈接，總是模式化的實行“題海”戰(zhàn)術(shù)，甚至有時候和教學內(nèi)容連接度不高，和學生的學習現(xiàn)狀和學習需求契合性不強，導致學生做作業(yè)效能低下、動力不足。

二、減負背景下初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化的建構(gòu)路徑

1.因材施教，注意進行分層作業(yè)設計

在減負背景下進行初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化，要面向不同層次、不同類型的學生進行有的放矢的作業(yè)優(yōu)化設計，這樣有助于學生獲得生命成長和數(shù)學思維能力的提升。不同類型的學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度不同，對數(shù)學知識的感知理解能力也有差異。要想真正的實現(xiàn)初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化，就要堅持面向不同層次的學生，強化差異性原則。使每一個層次的學生都能在作業(yè)中有所收獲，得到發(fā)展。例如，老師可以根據(jù)難易程度將作業(yè)優(yōu)化設計為很難、較難、容易三個檔次，很難可以布置一些能力型的題目，需要有較強的知識遷移能力和知識整合實踐能力。較難檔次的作業(yè)，需要進行課外延伸和綜合集成。促使學生自主解決問題，錘煉和提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。較難檔次的作業(yè)和很難檔次作業(yè)相比，在思維要求和能力要求方面稍低。也更加注重基礎能力的培養(yǎng)。低檔作業(yè)更加注重基礎知識點的夯實和和綜合數(shù)學能力的建構(gòu)，引導學生對基礎知識進行消化、鞏固和吸收。這樣進行差異化的優(yōu)化布置作業(yè)，能夠有效的激發(fā)不同層次學生的做作業(yè)熱情，引領其深入思考，從而深化數(shù)學作業(yè)的內(nèi)涵，釋放數(shù)學作業(yè)的效能。

2.加強激趣，實行趣味性優(yōu)化

興趣是最好的老師，能夠牽引學生的學習行為。枯燥難懂的數(shù)學知識，勢必拉低學生的學習熱情和學習欲望。在減負背景下進行初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化，要注意堅持激趣和快樂原則，進行趣味化作業(yè)設計，引領學生喜歡數(shù)學作業(yè)，投身數(shù)學作業(yè)。例如，在學習相似三角形相關(guān)知識時，老師可以組織學生上一節(jié)室外數(shù)學課，利用相似三角形的知識測量物體的高度，布置作業(yè)：測量物體的高度，寫出實施方案，繪制圖形，測量數(shù)據(jù)并完成計算。不同知識水平的同學會采用不同的方法，使不同層次的學生都能夠順利完成作業(yè)，學生在實踐過程中加深對相似三角形的認知，增強學生的動手能力，提升學生的探究欲望和參與熱情，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而提升學生完成初中數(shù)學作業(yè)的效度。

3.點撥思維，進行開放性作業(yè)設計

開放性的作業(yè)能夠有效拓展和延伸學生的思維，激發(fā)學生的思維動能和學習潛力，基于減負政策的宏觀要求，老師要圍繞教學內(nèi)容進行開放性、有梯度的作業(yè)設計優(yōu)化，“重視作業(yè)的實踐性體現(xiàn)③”，注意激發(fā)和點撥學生思維，注意錘煉和提升學生創(chuàng)新思維能力。例如，在學習余角、補角、對頂角時，要設置不同主題的作業(yè)，例如舉例說明生活中的余角、補角、對頂角，并繪制圖形，引導學生完成調(diào)查報告，通過這種形式的作業(yè)，拓寬了作業(yè)的優(yōu)化設計思路，激發(fā)了學生興趣，更加緊密的聯(lián)系了理論和實踐。

同時，還要注意作業(yè)形式的多樣化。不要模式化、單一化的進行初中數(shù)學作業(yè)布置，要注意作業(yè)形式的多樣化。例如，在學習因式分解這一板塊內(nèi)容時，可以布置如下作業(yè)，同桌之間互相為對方布置十道因式分解題目，這十道題目要包含提取公因式、使用平方差和完全平方公式這些知識點，看誰的問題有更好的思維價值。初中生的競爭性強，好奇心強，他們?yōu)榱税淹馈敖捣?，會千方百計設計“含金量高”的題目。通過這種形式優(yōu)化布置作業(yè)，可以激發(fā)學生做作業(yè)的熱情和興趣，從而助力學生知識的掌握和能力的提升。

總之，基于雙減政策背景下的初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計自身的建構(gòu)路徑和邏輯機理，我們平時在教學中細心揣摩、精準把握、科學實施，真正讓作業(yè)變?yōu)閷W生能力發(fā)展的平臺、快樂學習的載體。

參考文獻：

[1] 盧秋麗 林巧霞. 對優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)的實踐與思考[J].課程教育研究：2018（35）：121

[2] 孫福傳. 優(yōu)化作業(yè)設計.提高初中數(shù)學作業(yè)的有效性[J].讀寫算：2015（15）：30

[3] 丁冬琴. 優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)改革的具體措施[J].數(shù)理化解題研究：2015（12）：55