馬冬冬

摘要：在中國經(jīng)濟(jì)放緩和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，教育改革也至上而下地發(fā)生。高等教育更重視應(yīng)用型、創(chuàng)新型，而這一門有別于學(xué)科課程的新型課程，具有明顯的綜合性、實(shí)踐性、生活性和探究性等特點(diǎn)，正適合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展和個(gè)體成長與發(fā)展的需要，甚至今后較長一段時(shí)期內(nèi)對推動(dòng)新一輪的教育改革都有至關(guān)重要的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程;教師;學(xué)生;角色定位

20世紀(jì)初，我國啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重大調(diào)整，其中重大舉措之一就是設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)，主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問題為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及體現(xiàn)知識的綜合運(yùn)用為主要目的的一類新型課程。這一定義充分體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對學(xué)生發(fā)展的課程價(jià)值。

一、教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中扮演的角色

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施就是培育學(xué)生的研究精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)從問題入手，以問題的探究為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和創(chuàng)新精神。而問題則來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，身邊常見的小事。一個(gè)明智的家長尚且能保護(hù)孩子的研究精神，作為專業(yè)技術(shù)人員的教師，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中更應(yīng)該扮演好如下角色：

1.教師是研究問題的引導(dǎo)者

課堂教學(xué)是綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的重要環(huán)節(jié)，比如活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)步驟、人員安排、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間等的確定，活動(dòng)結(jié)果的展示、交流和評價(jià)等都必須以課堂為依托，在教師的引導(dǎo)下順利實(shí)施。因此，教師的引導(dǎo)，關(guān)系到整個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)的成敗。教師首先要扮演研究問題的引導(dǎo)者。

2.教師是學(xué)生的合作者

在綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程中，教師與學(xué)生的合作主要體現(xiàn)在：教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生共同探索策劃活動(dòng)方案，與學(xué)生一起感受成功和挫折，分享發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐成果。教師的信息儲備、人生閱歷、思維能力總體上比學(xué)生要強(qiáng)，加上教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中首先還是研究問題引導(dǎo)者，因此參與學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行合作研究，并不等于全程與學(xué)生一起活動(dòng)。教師的合作要把握參與的時(shí)機(jī)。

3.教師是課程資源的開發(fā)者

在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程，教師要注意觀察、積累、分析。課程結(jié)束后，要及時(shí)對教師自身及課程做好反思。以便教師研制、開發(fā)、生成更多適合本校學(xué)生特點(diǎn)且有利于實(shí)施的好問題。課程資源的識別規(guī)模，開發(fā)使用程度和發(fā)揮效益的水平和教師的眼光息息相關(guān)。教師應(yīng)該有敏銳高遠(yuǎn)的眼光，善于開發(fā)利用周圍的課程資源。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程比任何一科學(xué)課程都強(qiáng)調(diào)課程資源意識。

二、學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中扮演的角色

對于教師和學(xué)生這兩個(gè)角色社會(huì)大眾給予很多期望。?在任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，社會(huì)期待教師作為組織者、引導(dǎo)者、合作者，采取一切符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和教育規(guī)律的手段激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究和解決問題的積極性，引發(fā)學(xué)生深入思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，掌握恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)的學(xué)習(xí)和研究方法。而對于學(xué)生，在綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程中大家期待能夠解放傳統(tǒng)課堂對于孩子的束縛，讓孩子在活動(dòng)過程中是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的主體。通過孩子自身的積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等形式，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等過程成為優(yōu)秀而卓越的人，完成由自然人向社會(huì)的人的成長和蛻變。家長和社會(huì)期待教育培養(yǎng)出這樣的孩子：愛玩且出類拔萃;善于提出深入問題、善于猜測;全身心投入且有敏銳入微的細(xì)節(jié)觀察力、自我反思能力的人。因此，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生應(yīng)該扮演好如下角色：

1.學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的策劃者

通過主題生成課的學(xué)習(xí)，各組學(xué)生根據(jù)自己的研究主題紛紛列出活動(dòng)的提綱并小組討論制定詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃和方案。各組派出一個(gè)代表匯報(bào)活動(dòng)方案，其他小組在聽各組匯報(bào)時(shí)邊聽邊思考，找出各組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)并對照自己的方案，思考不足，查漏補(bǔ)缺，相互借鑒。同學(xué)們通過討論找出各組優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)自己提出的時(shí)間，地點(diǎn)，人員分工，活動(dòng)準(zhǔn)備補(bǔ)充，修正自己的活動(dòng)計(jì)劃，使活動(dòng)更豐富，更順利。

當(dāng)然，在策劃活動(dòng)的過程中，也會(huì)因分工不明確或不公平，引發(fā)組內(nèi)成員的不統(tǒng)一甚至矛盾，小組內(nèi)的成員都會(huì)進(jìn)行協(xié)商、溝通最終達(dá)成意見統(tǒng)一。比如說，關(guān)于采訪中醫(yī)院的工作人員這一活動(dòng)，有的組員就不同意，因?yàn)椴恢来蠹也恢廊绾尾稍L。然后組員一起協(xié)商確定采訪對象，時(shí)間，提出的的問題等，并提出在采訪的過程中，還應(yīng)該注意些什么？例如：自我介紹，讓被采訪者放心;舉止文明，懂禮貌;設(shè)計(jì)好要問的問題;尊重被采訪者，不打斷別人的講話;記錄采訪內(nèi)容，及時(shí)整理等等。學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中分析問題的能力和創(chuàng)造性解決問題的能力和靈活性提高，從而也體驗(yàn)到合作的樂趣和意義。

2.學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與者

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，重視活動(dòng)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)。但由于學(xué)生生活圈子狹窄，不可能參加到社會(huì)生活的各個(gè)方面。如果社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程缺失了學(xué)生的參與和體驗(yàn)，課程的生命力將不復(fù)存在。學(xué)生通過參與不同的實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)不同的社會(huì)角色，積累經(jīng)驗(yàn)，感悟人生，全面的認(rèn)識自我和社會(huì)。當(dāng)確定了主題并進(jìn)行調(diào)查搜集資料后，小組內(nèi)開始進(jìn)行角色分配，并分析每種角色特點(diǎn)，最后將角色落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，使小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來。

隨著教育體制的改革，教育理念的推新，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展已成為必然。因此綜合實(shí)踐活動(dòng)課的推行，成了學(xué)生最為鐘愛的課程之一。學(xué)生在玩兒中學(xué)學(xué)中玩，深入問題探究，深層挖掘課程以外學(xué)生好奇卻未知的世界。教師參與相關(guān)培訓(xùn)、閱讀相關(guān)書籍，在提高了自身理論水平、實(shí)踐水平的同時(shí)，也促進(jìn)了自身的個(gè)人成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》.國務(wù)院?[引用日期2017-10-30]

（該文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《中原文化視域下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究》研究成果，課題編號ZYMS21023002）