郭慶

一、問題的提出

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！蔽疑钌钭聊チ诉@句話，再聯(lián)系到我的日常教學(xué)中來看，我發(fā)現(xiàn)了這句話的重要性。怎樣才能學(xué)好，必須是學(xué)生愿意學(xué)，想學(xué)，而好的情境則會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和沖動。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，創(chuàng)設(shè)一個有效的、神秘的、精美的情境是成功上好一節(jié)課的前提與基礎(chǔ)?！叭f事開頭難”，只要把開頭做好，就能幫助我們組織教學(xué)，吸引學(xué)生的注意，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生集中注意力到對新知識的學(xué)習(xí)中去，從而獲得良好的教學(xué)效果。

最近幾年在我聽的常態(tài)課中我發(fā)現(xiàn)了一個問題，那就是老師不在意情境引入的重要性，甚至很多老師直接復(fù)習(xí)后進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，中間毫無銜接直接斷節(jié)的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥無味。有些老師的情景設(shè)計(jì)十分的呆板、缺乏新意從而無法提起學(xué)生的興趣，有些情景針對性不強(qiáng)、脫離生活實(shí)際讓學(xué)生注意力跑偏從而耽擱更多的時間

所以，基于它的重要性我提出此研究。本論文研究的意義是通過實(shí)例和我個人的所見所聞來精心設(shè)計(jì)有效的情境，讓情景最大限度地發(fā)揮作用從而使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂、進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、研究的目標(biāo)

1、通過實(shí)踐研究，探索出有效地課堂導(dǎo)入方法。

2、通過良好的情景引入使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

三、實(shí)例研討

案例一（前后）：

師：游樂園進(jìn)行了激烈的比賽，你圖上看到了什么數(shù)學(xué)信息？

生：我看到了5個動物

生：我看到了一只猴子、一只烏龜、一只兔子……

生：我看到了兩棵樹……

……

（這節(jié)課的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物的前后關(guān)系，圖片上的信息量很大，有數(shù)量信息，也有位置信息。作為位置的第一節(jié)課教師應(yīng)該給學(xué)生指明方向，而這模糊的引入讓學(xué)生沒有著力點(diǎn)，從而使老師得不到想要的回答）

案例二（兩條直線成90度角）：

師：這里有兩支筆，請同學(xué)們將兩支鉛筆依次拋起來，使它們掉在桌面上，看看可能會出現(xiàn)怎樣的圖形？

……教室里出現(xiàn)了一片咚咚咚的聲音，有的筆掉在了地上，有的兩個小朋友互相打鬧

（?教師本想通過學(xué)生的動手操作讓學(xué)生體驗(yàn)兩條直線相交會出現(xiàn)90度的這種特殊情況，但是卻不知這種情況的出現(xiàn)是有幾率的，而且學(xué)生的注意力并沒有在知識本身上，而是單純的在游戲上）

案例三（體積）：

師：老師這里有一個水杯，他可以用來干嘛？

生：裝水或者擺設(shè)

生：用杯底來畫圓（教室里一片笑聲）

……

（師本來是希望通過水杯來引入立體圖形的體積，但是他不明確的引入?yún)s讓學(xué)生無法得出老師需要的答案，從而誕生自己的毫無邊際的想法）

四、情境如何設(shè)計(jì)才能有效

1、貼近生活，通過生活經(jīng)驗(yàn)來解決和思考問題

有人說：數(shù)學(xué)是一個從具體到抽象的過程。教師如果從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活中來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，這樣的話能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。我曾經(jīng)聽了《分扣子》這節(jié)課，老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：星期天淘氣和她的媽媽一起去超市買東西，在付賬的時候聽到“咚”的一聲，原來是柜臺上的扣子全都倒出來了。為了讓顧客能夠輕而易舉的買到自己想要的扣子，我們需要將這些扣子進(jìn)行分類。今天我們一起來幫助售貨員阿姨分扣子。（貼標(biāo)題）這些扣子我們可以按照什么標(biāo)準(zhǔn)來分？生：方形的分一類、圓形的分一類;生：兩個扣眼的分一類，四個扣眼的分一類;現(xiàn)在按照你們自己的想法來幫售貨員阿姨分類。

學(xué)生對于分扣子這個具體的生活情境有了一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以在經(jīng)過老師的引入之后更能夠充分的理解和操作，對于接下來的學(xué)習(xí)更有興趣。

2、通過游戲情境引入教學(xué)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動力

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！焙⒆拥奶煨跃褪峭妫谒麄兊氖澜缋?，開心大多數(shù)來自于外界。在講授《填數(shù)游戲》這節(jié)課時，有一位教師這樣來引入：（道具準(zhǔn)備：三個寫有1、2、3數(shù)字的紙帽子）?游戲規(guī)則：三個小朋友上臺，其余生不能說出秘密。先給一個孩子帶上帽子猜猜頭上是幾？生無法確定。再給旁邊的孩子帶一個帽子，讓第一個孩子猜猜自己是幾？生能在2個數(shù)字間選擇，但還是無法確定。最后三個孩子都帶上了帽子，這個時候生就能夠確定自己的號碼是多少。師適當(dāng)?shù)脑儐枮槭裁茨軌虼_定？總結(jié)出本節(jié)課《填數(shù)游戲》的規(guī)則，讓生經(jīng)歷具體的體驗(yàn)和感知后從而引入新知，生學(xué)習(xí)起來更容易更有興趣。

3、通過具體的操作情境引入新知，生更有興趣

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這句話在數(shù)學(xué)上也是十分適用的。小學(xué)生按照“感知——表象——抽象出概念”這一規(guī)律學(xué)習(xí)知識的。三年級的有一節(jié)課叫做《克、千克的認(rèn)識》時，有位;老師這樣設(shè)計(jì)情境來引入：帶來實(shí)物，讓他們先在手中掂一掂，去感受一下克和千克的重量大概是多少，再放在天平上稱一稱，準(zhǔn)確地得出重量，最后再舉例說說生活中哪些重1克或者1千克。最后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例題，這樣的引入讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的欲望。

五、總結(jié)

在我看來，有效的情境引入能夠讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)的愉悅。所以情境的有效性十分重要。在創(chuàng)設(shè)情境時，盡量要講究情境內(nèi)容的真實(shí)性?這樣才會讓學(xué)生明白知識就是從實(shí)際應(yīng)用的情境中剝離出來，成為抽象空洞的概念規(guī)則。把生活融入數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生看到這些自己熟悉的情境，就自然而然地激起了探究、體驗(yàn)的欲望，從而進(jìn)入親身體驗(yàn)的境界。?同時也要講究情境過程的簡約性?，不能冗長和無用。過于繁瑣復(fù)雜的教學(xué)情境不僅占用過多課堂教學(xué)時間，而且容易擾亂學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。最后講究情境設(shè)計(jì)的適合性，要根據(jù)學(xué)生年齡、生活環(huán)境等設(shè)計(jì)不同的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。所以，我認(rèn)為：小學(xué)階段，數(shù)學(xué)教育應(yīng)該設(shè)計(jì)貼近生活、簡單精細(xì)、有針對性有適應(yīng)性的情境來引入新知，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生愿意學(xué)，想學(xué)，能學(xué)，會學(xué)。