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        芻議高中政治分層教學

        2021-11-14 16:39:49尚艷紅
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年38期
        關鍵詞:分層知識點內(nèi)容

        尚艷紅

        摘要:在任何一個學段,由于種種原因?qū)W生與學生的學習程度又存在這樣或那樣的差異。所以,分層教學是攻堅克難的法寶。在高中政治課中,分層次教學就是將學生按其學習程度分為三個或更多層次,教師針對不同層次學生的不同特點,采取不同的教學方法,提出不同的具體要求,因?qū)邮┙?,層層提高,讓多?shù)學生都能在自己已有水平的基礎上有所提高,不斷前進。

        關鍵詞:分層教學;高中政治方法

        著名教育學家布魯姆曾指出:“教育的根本任務就是找到這樣的策略,既要考慮到個別差異,又能促進個體的最充分發(fā)展。”顧及各類學生的差異,使多數(shù)學生各展其長,共同發(fā)展,集體提高,是當今教育教學的主要任務。為實現(xiàn)這個目標,筆者認為應從以下教學環(huán)節(jié)入手,在政治課堂分層次教學實踐中提高教育教學質(zhì)量:

        一、教學目標和作業(yè)分層

        A層次學生不僅要掌握所學的書本知識,還要拓展自己的知識面,對國家社會更多一份了解,能夠緊緊抓住世界政治變化發(fā)展的脈絡,要多了解政治常識和時事政治消息,并且具有清晰的思辨能力,能夠運用所學知識多角度地對當前社會現(xiàn)象、時政熱點進行科學的判斷分析。而這部分的學生作業(yè)以分析題為主,培養(yǎng)正確的解題思路和分析運用的能力。

        B層次學生要求掌握書本知識之余,對自己喜歡、感興趣的時事政治事件有一定的了解,對于一般的解析題能掌握大致的解題步驟。這部分學生的作業(yè)著重于對知識的理解,能將相關的知識點進行歸納,運用于實際解題過程中。

        C層次學生按課程標準規(guī)定的最低要求,能夠掌握知識點,將知識點系統(tǒng)整理、歸納學習。這部分的學生作業(yè)主要以復習、鞏固已學知識點為主。

        二、學生的層次化

        根據(jù)學生的政治基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因素,根據(jù)新課標的要求,可粗略地將學生按教學目標分為三個層次。A層要求學生熟練掌握知識,并能作出歸納和總結,自覺建構新舊知識的聯(lián)系,建立完整的知識體系和網(wǎng)絡,在適當?shù)臅r候能做到知識的遷移,并自覺地運用所學知識聯(lián)系實際解決實際問題,并能做到自主預習、復習,運用相關知識獲取新知識。B層要求學生掌握大綱規(guī)定的知識內(nèi)容,獨立完成練習,有提高的潛質(zhì)。C層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容,課后能復習,補充基礎。

        當然,目標是可以根據(jù)實際情況作出調(diào)整的,學生也是不斷地動態(tài)流動的。要求三層目標之間相輔相成,同時不同層次的學生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用,在教學的過程中,對學生的知識層面、小組的搭配,進行動態(tài)的把握,根據(jù)發(fā)展情況及時調(diào)整,以激勵學生不斷地競爭向上,但同時要注意不可調(diào)整過頻。教師要尊重學生,本著師生磋商的態(tài)度實行動態(tài)管理,同時要體現(xiàn)雙向性和民主性。學生從實際出發(fā)選擇自己需要的老師,前提是對老師的熟悉和了解。

        三、課堂教學分層次

        1.循序漸進,深入淺出。學生的認知過程是一個從低級到高級、由簡單到復雜的不斷地提高學識水平的過程。教師教學要遵循學生的認知規(guī)律,同時兼顧到不同層次學生接受能力的差異,采取由易到難、由簡單到復雜,循序漸進,不斷提高的策略,來引導不同層次學生的不斷進步。

        2.宏觀把握,化整為零。教學過程中,先把教學內(nèi)容劃分為具體部分,逐個講解,減少難度,加強學生的接受性,在學生理解的基礎上,概括出中心問題的關鍵詞,有助于學生從整體上記憶和把握。

        3.分層設問,層層遞進。課堂教學的重要目標是培養(yǎng)學生的理解能力和運用能力,進而提高學生解決實際問題的能力。設計好課堂提問的環(huán)節(jié)和內(nèi)容,能有組織地把學生的思維一步步引向深入,由低及高逐層發(fā)展。在設計提問時可分為三個層次:第一層是識記水平;第二層是理解水平;第三層是應用水平。設問時必須明確問題的指向性,即每一個層次的問題由不同層次的學生回答,既要有利于后進生、中等生的提高,又能幫助優(yōu)秀生提高解決實際問題的能力。

        四、做到先分后合,教學過程分層

        分層教學并不是要求學生只掌握自己所處層次的內(nèi)容,層與層之間是可以整合的。不同層次的學生學習并掌握不同的內(nèi)容后,可以讓他們在一起交流自己的收獲,達到互補效果。同時還能讓一些學困生可以抬起頭來學習,因為他學習的內(nèi)容是成績好的學生所不了解的,需要靠自己學習才行。通過教學過程的分層,學生之間相互合作、相互促進。因此,在教學這一課時,我先把要學習的內(nèi)容分為兩個層次,學困生學習低層次內(nèi)容,優(yōu)等生學習高層次內(nèi)容。當學生學習完自己那部分內(nèi)容之后,我再讓他們在一起交流。這樣,在交流過程中每一個學生都找到了自尊與自信,在聽別人的講解時也會倍加專心。高中思想政治課的分層教學并不是依據(jù)學生的政治成績,而是以學生的政治經(jīng)驗與愛好,學識水平與個性差異來分的。教師根據(jù)不同層次的學生采用不同的教學方法,提出不同的教學要求,顧及各層次學生的差異,讓學生共同發(fā)展,這也是高中政治教學的最基本要求。

        通過一系列有效的高中政治分層教學,使不同層次的學生有確定的學習目標,驅(qū)動他們學習,使他們獲得學習的成就感,學生實際上是在適合自己的學習環(huán)境中不斷提高,有利于樹立學生學習的自信心。

        參考文獻:

        [1]陳月清高中政治分層教學的研究與實踐[J].文理導航,2015,(06)。

        [2]焦立分層教學在高中政治教學中的實踐與探索[J].新課程導學,2014,(36)。

        [3]張海龍淺析分層教學在高中政治教學中的實施[J].神州,2013,(12)。

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