黃小洪

摘要：自然筆記活動是指在觀察自然的過程中加深對生命起源的思考、對生命歷程的見證、對生命離去時的追思，所謂的一花一世界，一葉一菩提，在微觀的自然里就已經折射出萬千現(xiàn)象，在宏觀的自然里則包羅了無窮。通過眼睛或借助儀器對自然界細微的、不易被人察覺的、多變的自然現(xiàn)象進行觀察，對學生感官會產生大量的沖擊，會給與學生良好的與自然互動的經驗，提高學生的觀察力。

關鍵詞：自然筆記活動;育人價值

大自然總是在無形中影響著人們的思想、心情、品格，影響人們的生活、經驗、實踐活動，更會深遠影響人們的價值觀。古有道家提出天人合一的思想，強調人與自然不可分割，提倡人與自然、社會和諧共存[1]，形成了道家獨特的自然思想價值觀?！白匀还P記”顧名思義是對自然的描述和記錄，通過近距離地觀察、描繪、記錄各種動植物，抒發(fā)情感，用心播撒保護生態(tài)的綠色種子[2]。育人價值是指自然筆記活動在學生個體作為主體存在的、人的“類存在”意義上的內在屬性和獨特規(guī)定性上的、“好”的或“善”的作用[3]。

通過視、聽、嗅、味、觸覺等各種感官收集到的信息能夠反應事物的部分屬性，而這個事物的整體屬性認識，就必須依靠知覺來將感覺器官收集到的信息進行歸納和整理。感覺是知覺形成的基礎，知覺是事物整體屬性的反應，從感覺上升到知覺，從只是認識事物外在的、直接的、具體的事物現(xiàn)象上升到對事物內部聯(lián)系、本質、整體屬性、事物規(guī)律的認識。學生從觀察活動中獲得初步感性認識，再通過歸納和整理、甄別、選擇，學生從感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)了認識的第一次飛躍。認識的最終目的是實踐，認識的最終目的是為了改造世界，在自然觀察活動中同學們通過對自然事物外在現(xiàn)象的觀察，內在規(guī)律的認識能夠幫助同學們尊重自然，順應自然，甚至模仿自然，將自然中能夠為人們所用的進行利用，有害的進行提前規(guī)避。比如通過對多肉植物的觀察和認識，能夠根據多肉植物的習性，喜陰涼、耐干旱、喜歡透氣土壤對多肉進行照顧，而不是搞一刀切所有的花一個模式照顧。通過對事物的認識，指導了實踐，規(guī)避風險，調整方式，這正是實現(xiàn)了認識的第二次飛躍，所謂的實踐是檢驗真理的唯一標準正是這個道理。

雖然我所在學校是特殊教育學校，但是對于這些學生而言自然筆記活動有更深遠的育人價值。特殊學生由于其智力障礙、肢體殘疾、聽力或視力障礙，感官信息受限，抽象思維能力差，很難形成高階抽象概念。高階抽象能力的缺失，導致特殊學生更迫切的需要大量的感官刺激，對于他們來說直接、具體的、實物的觀察，一是能夠加大感官刺激，刺激腦神經發(fā)育，二是能夠穩(wěn)定學生情緒，了解事物簡單的因果，三是能夠啟蒙他們的獨立探索和思考能力。那么如何在特殊學生開展自然筆記活動呢？以我們班為例，我開展了以下的自然筆記活動。

在觀看視頻后，我?guī)W生進行一種農作物的種植，在植物生長的過程中帶領全班的同學觀察記錄，并在最后將過程中的照片或圖片粘貼在班級的墻面上，這既是墻面文化的建設也是同學們對自己所經歷過事情的回憶。綜合學校的情況，中午食堂吃南瓜的時候，請求食堂阿姨將南瓜的籽留給我們。和同學們一起將帶有南瓜瓤的南瓜籽清洗出來，在洗的過程中學生摸到黏黏的、軟軟的南瓜瓤會問我：“這是什么？”我還將南瓜瓤給予觸覺遲鈍的同學進行專門的觸摸、擠壓，增加他們的感知覺信息的輸入。將南瓜籽清洗好后，找來紙殼將南瓜籽攤在上面晾曬，同學們都很寶貝的不讓其他班的學生碰。再經過一周時間的晾曬，南瓜籽已經變得干燥合適了，找來學校食堂廢棄不用的菜盆，同學們合力將泥土倒進菜盆里，挖好小坑將南瓜籽扔進小坑里，蓋上土，最后澆水將泥土淋濕。在進行播種的過程中，剛好在上課文《植樹節(jié)》，植樹節(jié)里的種樹的步驟和種南瓜籽的步驟大同小異，于是和同學們一起整理了步驟，寫下了先挖坑，然后播種和填土，最后澆水的文字，雖然只是很簡單的步驟描述，但對于這些特殊孩子了解事情發(fā)展的先后順序邏輯關系大有裨益。能力較好的自閉癥學生小王同學，繪畫能力較強，通過觀察將播種的幾個場景畫出來，雖然只是很簡單的幾個人物肖像，色彩搭配也不見得多美，但是卻代表了她心目中對這個場景的理解，看著讓人格外感動。用手機將小王同學畫好的圖片拍好，再配上文字整理成屬于特殊孩子自己的自然筆記，將這些自然筆記編訂成冊又成為特殊孩子的課外閱讀教材，這正是踐行了陶行知生活即教育的思想。

在南瓜籽埋在土里的每一天，學生們都很好奇會發(fā)生什么，甚至有的同學忍不住用手偷偷將泥土扒開看看里面正發(fā)生什么樣的神奇反應，無形中激發(fā)了特殊學生的內驅力和好奇心，對于特殊孩子自主探索能力啟蒙不得不說很有意義。一周后的早上，班上的張同學興奮的大叫：“老師，綠色！”我走到菜盆那里發(fā)現(xiàn)土里有一點點綠色的小芽尖，看起來嫩嫩的很清新和剛剛冒出來的茶葉尖一樣。我讓同學們搬來凳子，幾個同學一個菜盆觀察冒出來的嫩芽。能力較好的同學，在老師的提示下寫出簡單的發(fā)芽、綠色等詞語，會畫畫的同學則畫出嫩芽的樣子，還有的同學不會寫字不會說話老師則帶領他們用手機將這美好的一刻記錄下來，形成他們自己獨特的自然筆記。真正的自然筆記必然不只是流于形式，而是通過各種方式的記錄幫助學生觀察、記錄和表達對自然、對生活的熱愛。

發(fā)芽過后，長出兩片對稱的小葉片，再次請同學們進行觀察和記錄，做好自然筆記。小葉片長出后，南瓜苗生長速度很快，開始長出長長的藤蔓，甚至開始向欄桿攀爬去。同學們這次在生活語文課上自主要求去觀察記錄南瓜苗的樣子，并做好他們自己獨特方式的自然筆記。在南瓜藤變得越來越長時，上面也開始長出一些彎曲的觸須，一些同學對這個感到好奇，總是忍不住去用手摸，我請家長協(xié)助同學們查找南瓜須的作用，并在大人的提示下說出南瓜須的作用是1-2個，到校后和同學們一起分享。這種分享式的表達是對自己腦中事物的再現(xiàn)，對于提高特殊學生記憶力、溝通表達能力十分有效。

參考文獻：

[1]沈偉華.道家自然思想的現(xiàn)代人文價值[J].閱江學刊，2012，4（05）：76-81.

[2]劉麗.如何通過“自然筆記”進行自然教育[J].環(huán)境教育，2018（12）：73-75.

[3]張蕊.如小學節(jié)氣活動的育人價值研究--以L小學為例[D].華東師范大學，2018（5）：21-22.