張小妍

摘要：作文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)課程體系中的重點內(nèi)容，也是語文綜合素養(yǎng)的展現(xiàn)。小學(xué)語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出，要切實提升小學(xué)生的語文作文水平，就需要積極廣泛地開展小學(xué)語文的課外閱讀活動，幫助小學(xué)生進(jìn)行知識積累，開拓小學(xué)生視野格局，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過長期的研究和觀察發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常和長期進(jìn)行課外閱讀的小學(xué)生，自身文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊都較高，具體展現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)過程中優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)作文;小學(xué)語文;重要性

引言

小學(xué)學(xué)科體系中，語文不僅僅是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，還是學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)生整個小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用。而小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)又是關(guān)鍵，是小學(xué)生語言能力培養(yǎng)的核心。有效組織小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅能豐富小學(xué)生的閱讀活動、完善知識結(jié)構(gòu)，還能幫助小學(xué)生獲取更多的寫作技巧，有效提高小學(xué)生的寫作能力。

一、課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的重要性

（一）拓展寫作資源，豐富知識儲備

對于小學(xué)生而言，寫作過程實際上就是對自身知識儲備和寫作資源的運用。而傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)課堂中，由于重點強調(diào)的是作文技能和作文基礎(chǔ)知識，教學(xué)不僅不能滿足小學(xué)生作文素材儲備和知識體系拓展，還限制了小學(xué)生的思維創(chuàng)新。所以，課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的開展，有效彌補了傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)的弊端，豐富多樣的閱讀素材豐富了小學(xué)生的知識儲備，也有效拓展了小學(xué)生作文寫作的資源，對于小學(xué)生自身綜合知識體系的構(gòu)建也起到了良好作用。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《地震中的父與子》《爸爸的花落了》等和“父親”主題寫作相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀體量。同時，結(jié)合起朱自清散文《父親》的內(nèi)容，讓學(xué)生對“父親”和“父愛”主題有一個明確的感知。同時，小學(xué)生通過對《背影》《地震中的父與子》《爸爸的花落了》等文章可以領(lǐng)悟到“父愛”“父親”甚至是“情感”寫作的行文方式，也積累了情感表達(dá)的寫作資源和素材。

（二）發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造

作文的教學(xué)需要教師推動小學(xué)生思維的發(fā)展，不斷引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。課外閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力都得到了激發(fā)，思維也就得到了發(fā)散。學(xué)生通過長期性和經(jīng)常性的課外閱讀，創(chuàng)作欲得到激發(fā)，創(chuàng)造能力自然也會提升。比如，部編版小學(xué)語文《曹沖稱象》這篇文章，通過講述主人公曹沖的故事，引導(dǎo)學(xué)生遇事多觀察、多動腦。其中在“稱象”的描寫過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解“曹沖稱象”的事情起因、經(jīng)過和結(jié)果，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會運用比喻句。另一方面，教師可以借此機會讓學(xué)生閱讀《稱象》這個歷史故事，并結(jié)合小學(xué)生心理特點鼓勵小學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》的精神進(jìn)行創(chuàng)新。這樣，學(xué)生在課外閱讀和課文知識結(jié)合之下，好奇心也就得到了激發(fā)，還能通過《曹沖稱象》和《稱象》的對比拓展學(xué)生思維空間。

二、課外閱讀在小學(xué)作文教學(xué)中的運用策略

（一）加強閱讀方法指導(dǎo)

好的閱讀方法和閱讀技巧是小學(xué)生掌握寫作技能的基礎(chǔ)。小學(xué)生心性不定，且學(xué)習(xí)水平差異較大，所以運用的閱讀方法和技巧也有差異，產(chǎn)生的閱讀效果自然參差不齊。比如有的小學(xué)生課外閱讀就是囫圇吞棗，閱讀過程馬馬虎虎;有的小學(xué)生則選取自己喜歡的內(nèi)容閱讀，對于自己喜歡的記住了，但是自己不是特別喜歡的就什么都不記得;有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，且基本具備了精細(xì)化閱讀水平，通過閱讀既了解了文章大意，也掌握了閱讀技巧。所以，教師在加強閱讀方法指導(dǎo)的過程中還需要根據(jù)不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行，通過有策略和分層次的閱讀指導(dǎo)，幫助小學(xué)生實現(xiàn)作文寫作水平的提高。例如，小學(xué)語文中“二十年后的家鄉(xiāng)”，重點是通過地形、地貌、環(huán)境描寫展現(xiàn)作者對于家鄉(xiāng)的思想情感。有的小學(xué)生不擅長環(huán)境描寫但是擅長情感表達(dá)，有的學(xué)生擅長環(huán)境描寫而又不擅長情感表達(dá)。教師在開展課外閱讀教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生實際情況，指導(dǎo)他們選擇出自己不擅長的領(lǐng)域進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中摘抄和背誦相關(guān)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上逐步提高寫作技能。

（二）優(yōu)化方式，提升寫作趣味

因為小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不是很強，在語文作文教學(xué)中時會習(xí)慣性地依賴教師，所以，寫作教學(xué)的實效性會被教師的寫作教學(xué)方式所影響。小學(xué)教師要及時優(yōu)化寫作教學(xué)方法，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好或?qū)懽餍枨蟮确矫鎭砀纳?，不斷提高協(xié)作教學(xué)中的趣味性。從現(xiàn)階段來看，講授法是小學(xué)語文教師在開展作文寫作時采用最多的寫作教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式在形式上比較單一和乏味，教師在教學(xué)中要積極嘗試不同的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在語文作文教學(xué)中，教師盡量多使用不同的方法來豐富教學(xué)形式，不斷保持和提高寫作教學(xué)的新穎性和趣味性，使學(xué)生對寫作的興趣和熱情不斷提升，對寫作教學(xué)活動能夠積極主動地參與其中，能夠進(jìn)行自我思考和創(chuàng)作。多樣化的教學(xué)方式在提高學(xué)生寫作趣味性的同時，也使他們對寫作的知識和技巧更加了解和掌握。

（三）引導(dǎo)閱讀交流討論

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個小學(xué)生在閱讀同一課外讀物的過程中感悟是不同的。所以，教師可以在學(xué)生閱讀之后引導(dǎo)他們進(jìn)行讀后感交流，在交流過程中擴充自己的閱讀感受。這樣，在寫作過程中，寫作觀點和內(nèi)容將會更加飽滿，文章也會更具有說服力。同時，通過交流討論，學(xué)生也完成了“取其精華，去其糟粕”的過程，更進(jìn)一步對閱讀和寫作方法有了體會。

結(jié)束語

作文作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點，一直受教師、學(xué)生和家長的關(guān)注和重視。小學(xué)語文作文對學(xué)生的思維能力、閱讀能力和寫作能力產(chǎn)生的影響是十分巨大的，它既提高了學(xué)生語文作文的閱讀理解能力和語言積累，還有效提高了學(xué)生語文寫作的能力和水平，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展。在新課改的背景下，小學(xué)語文教師也要優(yōu)化自己的教學(xué)模式，改進(jìn)自己的寫作教學(xué)模式，應(yīng)用多元化的方式使學(xué)生得到全面發(fā)展和提高，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量，使學(xué)生的寫作水平得到持續(xù)提升。

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