石雪劍

摘要：隨著教育改革的深度推進，傳統(tǒng)教學已無法滿足現(xiàn)代學生的認知需要，創(chuàng)新發(fā)展已成為提升教學質量的重要途徑之一?；瘜W是自然科學的一種，相較于其他學科而言，化學學科具有普遍性、實驗性以及抽象性等特點，對于高中生而言，單一式的語言講授難以提升學生的理解力，影響其接受效果。那么，如何有效提升高中化學教學質量呢？針對這一問題，本文作者結合實際情況和學科特點對此展開研究。

關鍵詞：高中化學;教學質量;課堂教學

通過對當前高中化學教學活動的組織情況和實施效果進行分析，其教師在教學指導過程中存在一些問題，如學情把握不足、環(huán)節(jié)銜接不當、知識滲透不足等，不僅影響學生個體的學習質量和發(fā)展效果，還使課堂活動的整體性和組織性難以保證。化學作為一門自然學科，有助于學生了解自然、認識物質，培養(yǎng)學生良好的科學意識和探究觀念，對其素質化發(fā)展起到積極作用。因此，本文從情感認識、基礎理解、科學意識、整體水平四個方面出發(fā)對此進行分析。

一、引入生活，深化情感認知

知識來源于生活，從生活的角度進行教學引導，不僅能深化學生的情感認識，激發(fā)學生的探究行動力，還使學生進一步感受到化學在實際生活中的重要性，進而培養(yǎng)學生良好的學習意識和科學態(tài)度。因此，在高中化學教學中，教師可以從生活入手，引入生活中的化學現(xiàn)象和實例，讓學生對其進行探究分析，活躍課堂氛圍，轉變教學形態(tài)，使學生更好的融入學習之中，提升課堂整體的質量和效果。如在人教版必修第一冊“鐵及其化合物”的教學中，為使學生發(fā)現(xiàn)鐵的物理性質，了解鐵的實際用途，教師可以利用多媒體工具，將生活中有關鐵的物品進行展示，如“電動車”“手機”“郵箱”“汽車”“電腦”“建筑”等，使學生對其進行觀察和思考，進一步掌握鐵抗腐蝕能力強、導熱、導電、具有延展性等物理性質，并在下一步的化學性質的學習中保持積極的情感狀態(tài)，保證學生的學習效率。

二、創(chuàng)新內容，強化基礎理解

問題是課堂教學的一個基礎環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學設問中，大多以概念分析、簡單應答為主，缺乏深度思考，導致學生長期處于“知其然而不知其所以然”的階段，無法達到強化基礎的效果。因此，在高中化學教學中，教師應摒棄傳統(tǒng)的設問方式，創(chuàng)新問題內容，轉變設問形態(tài)，充分發(fā)揮學生的主體作用和能動特點，保證學生的滲透性和探究性。如在人教版必修第一冊“離子反應”的教學中，考慮到學生已初步掌握本節(jié)的整體內容和學習知識點，為加強學生的基礎理解，教師可以設計以下問題：①根據(jù)例子反應發(fā)生的條件，舉例說明哪些例子在溶液中不能大量共存？②判斷：往澄清石灰水中通入過量二氧化碳：Ca2++2OH-+CO2==CaCO3+H2O（）氫氧化鋇溶液與稀硫酸反應：Ba2++SO42-+H++OH-==BaSO4+H2O（）③寫離子方程式：碳酸鈉溶液與硝酸反應;鋁與稀硫酸反應;通過對探究問題內容和形式的創(chuàng)新，有助于提升學生的理解能力，打牢其學習基礎。

三、實驗探究，內化科學意識

實驗性是化學學科的一個突出特點，通過實驗活動的設計與實施，既能鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的科學意識，還使學生在論證推導的過程中建立深刻印象，進一步提升學生分析、解決問題的關鍵能力。因此，在高中化學教學中，教師應根據(jù)學情特點，適當組織一些實驗探究活動，組織學生對其實驗步驟、過程細節(jié)等環(huán)節(jié)進行假設猜想、論證推導，增強學生的綜合能力，保證課堂教學的實施效果。如在人教版必修第一冊“鐵及其化合物”的教學中，為幫助學生理解Fe3+和Fe2+可以相互轉化的關系，對此，教師可以組織相對應的探究實驗，如“向FeCI3溶液中加入少量鐵粉，充分反應后加入幾滴KSCN溶液”“把上層清液倒入另一只試管中，再滴入幾滴氯水”等，使學生在實驗觀察中獲得更為直觀的內在理解，塑造其科學意識。

四、小組合作，優(yōu)化整體水平

在日常學習中，因學習方法、智力發(fā)育等方面的影響，學生個體與個體之間存在一定的理解差異，導致課堂整體的教學質量難以保證。因此，高中化學教學中，基于差異學情的考慮，教師可以采取小組合作的方式，以小組為單位，形成幫扶“對子”，使學生在相互學習、相互探討的過程中鞏固基礎、提升能力，進而保證課堂教學的整體進度和學情發(fā)展。如在人教版必修第一冊“原子結構與元素周期表”的教學中，教師可以按照組內異質、組間同質的方式，引導學生組織合作學習活動，并根據(jù)各組的反饋情況，適當提出一些討論問題，如“原子核周圍是否真實存在殼層？”“電子在原子核外是否沿固定軌跡做高速旋轉？”等，進一步提升各學習小組的探究水平，確保小組合作的秩序化和發(fā)展性。

綜上所述，通過引入生活、創(chuàng)新內容、實驗探究、小組合作等策略的應用，不僅能提升課堂教學的整體質量，保證學生個體的認知與發(fā)展，還使學生在情感理解、思維建構、科學意識等方面的加強，進而促進學生的全面性發(fā)展和主體化成長。同時，教學是一個動態(tài)發(fā)展的過程，結合學科特點，采取多樣化的施教手段和形式，為學生提供積極、和諧的互動環(huán)境，進一步推動師生關系的有效建立和長效發(fā)展。

參考文獻：

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