權(quán)浩

摘要：教育的不同階段，對學(xué)生的知識能力提出了不同要求。其中，初中階段為物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，高中階段則為鞏固與加深階段，在知識難度上二者存在較大差距。為簡化高中物理內(nèi)容，降低高中物理的難度，教師可以從初高中的物理銜接入手，打造學(xué)生物理認(rèn)知升級的通道。

關(guān)鍵詞：知識能力;初中階段;物理學(xué)習(xí);高中物理

前言：

初中物理與高中物理的銜接，主要體現(xiàn)在物理知識、教學(xué)方法、物理規(guī)律三點(diǎn)上。本文也從這三點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行詳細(xì)論述和案例列舉，以供各位物理教師參考。

一、物理知識的銜接

物理學(xué)科的范疇只有一個，在初高中階段知識內(nèi)容的區(qū)別，主要是根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行的調(diào)整。相對而言，高中物理比初中物理在同一知識點(diǎn)上的研究更深，高中物理比初中物理涉及到的范圍也更廣。不管是深度還是廣度的變化，都是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的逐步提高。因此，在物理教學(xué)中，也要遵循從易到難的順序，實(shí)現(xiàn)物理知識學(xué)習(xí)。在高中物理課堂開始之前，教師可以借助初中知識點(diǎn)引出高中知識點(diǎn)，通過強(qiáng)調(diào)二者的內(nèi)在聯(lián)系，通過初高中物理知識的銜接，幫助學(xué)生建構(gòu)出完整的物理體系。

比如人教版高一物理的“直線運(yùn)動”知識就與人教版八年級上冊“機(jī)械運(yùn)動”一章存在內(nèi)在聯(lián)系。這兩章涉及到運(yùn)動的概念與速度?！爸本€運(yùn)動”又是對“機(jī)械運(yùn)動”的細(xì)化，“直線運(yùn)動”知識中描述了具體的運(yùn)動路線與速度，“機(jī)械運(yùn)動”則是對運(yùn)動這一現(xiàn)象的籠統(tǒng)敘述。所以，前者是對后者的實(shí)踐應(yīng)用探索。而與“直線運(yùn)動”關(guān)聯(lián)較大的“曲線運(yùn)動”也在同一冊物理教材中出現(xiàn)，同樣是對運(yùn)動現(xiàn)象的應(yīng)用探索，但“曲線運(yùn)動”又屬于特殊的運(yùn)動狀態(tài)，教材中對“曲線運(yùn)動”主要偏向于運(yùn)動路徑方面。在運(yùn)動的實(shí)際應(yīng)用中，運(yùn)動速度與力有關(guān)，不同運(yùn)動狀態(tài)又體現(xiàn)了不同的力的關(guān)系。因而，“直線運(yùn)動”所在的物理教材中，全篇都是關(guān)于力與運(yùn)動的內(nèi)容，除了對力的基礎(chǔ)概念，以及物體不同運(yùn)動狀態(tài)下力的作用進(jìn)行講解，又涉及到機(jī)械能的知識。物體運(yùn)動過程中產(chǎn)生的“力”即為機(jī)械能的一種，又是對“機(jī)械運(yùn)動”本質(zhì)的探索。此外，高一物理中“力”與“牛頓運(yùn)動定律”章節(jié)也與八年級物理下冊的第七章和第八章存在部分重合。

二、物理教學(xué)方法的銜接

高中物理與初中物理，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的銜接。初高中物理學(xué)科只是內(nèi)容的難度與深度上有區(qū)別，但其學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)是不變的，內(nèi)容的主要結(jié)構(gòu)是不變的。因此初中物理常用的教學(xué)方法，也可以用在高中物理教學(xué)中。比如實(shí)驗教學(xué)、情境教學(xué)、支架式教學(xué)、微課教學(xué)、多媒體教學(xué)等都能夠沿用。但教學(xué)方法的銜接不是簡單的照搬照套，而是在研究初高中知識特點(diǎn)與學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對原有教學(xué)方式的篩選與發(fā)展。

比如初中物理教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法就能讓學(xué)生對概念理解透徹。但高中物理的概念與初中物理概念是本質(zhì)與現(xiàn)象之間的關(guān)系，高中物理概念無法在情境中直觀表達(dá)出概念的內(nèi)涵。那么，高中物理概念講解就不能依賴于情境教學(xué)，而應(yīng)該用到微課教學(xué)，在微課中以語言說明結(jié)合情境與實(shí)驗展示，多元角度下才能達(dá)到與初中物理概念教學(xué)相同的教學(xué)效果。在物理實(shí)踐教學(xué)中，初中的實(shí)踐內(nèi)容多以觀察為主，比如光的反射與折射以及物態(tài)變化，學(xué)生通過去尋找或者簡單搭建情境就能完成實(shí)踐。但高中的實(shí)踐內(nèi)容以操作和分析為主，觀察只是其中的一個環(huán)節(jié)。比如“物體的平衡”實(shí)踐活動中，就需要學(xué)生觀察現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象，并分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并借助實(shí)驗探索平衡現(xiàn)象的存在條件。顯然，高中物理實(shí)踐教學(xué)是對初中物理實(shí)踐教學(xué)的拓展。

三、物理規(guī)律的銜接

高中物理教學(xué)中，還可以對初中的物理規(guī)律進(jìn)行銜接。類似語文課本中“螞蟻搬家就是要下雨”的這種爭議性的問題在物理教材中是不存在的，物理規(guī)律是客觀的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖澜邕\(yùn)行規(guī)則，等同于真理。所以物理規(guī)律在物理領(lǐng)域是共通的，初中的規(guī)律定理在高中物理中依然存在。高中物理教學(xué)中如有需要，可以靈活使用這些定理。

比如高中“光的傳播”知識中，就涉及到光的折射率問題，就需要用到初中學(xué)到的“光的折射定律”。折射定律是折射率的基礎(chǔ)，學(xué)生掌握了折射的路徑特點(diǎn)，才能進(jìn)行折射率的計算。比如高中階段“機(jī)械能守恒定律”就與初中階段的“能量守恒”定律是一致的。初中的定律有還有很多，比如歐姆定律、電流定律等，這些定律在初中都可以應(yīng)用到與之相關(guān)的知識中。物理實(shí)驗比初中實(shí)驗內(nèi)容更為復(fù)雜，綜合性也較強(qiáng)，有時候明明探究的是運(yùn)動速度的知識，可能會用到光的傳播知識，這時候就可以直接利用初中學(xué)到的定律。

結(jié)語：

其實(shí)初中物理很多內(nèi)容與高中物理都存在重合，初高中物理的銜接中，知識與規(guī)律方面的銜接都是為了喚起學(xué)生對初中物理的記憶，幫助學(xué)生鞏固物理基礎(chǔ)。而如果學(xué)生在初中階段就夯實(shí)了物理基礎(chǔ)，高中教師就可以把初高中物理的銜接內(nèi)容交給學(xué)生自己完成，讓高中物理教學(xué)效率得到進(jìn)一步提高。從這個層面來看，物理教學(xué)方法的銜接就是教師要重點(diǎn)研究的方向。

參考文獻(xiàn)：

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