雷娟

摘要：閱讀能力在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中十分重要，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展十分重要。初中階段，學(xué)生心智逐漸成熟，這一階段如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，對(duì)學(xué)生未來(lái)求學(xué)路有直接影響?；诖?，文章就初中語(yǔ)文閱讀能力提升展開(kāi)詳細(xì)探究，以期更好的促進(jìn)初中教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：可穿戴設(shè)備;圖書館;智能服務(wù);應(yīng)用

前言：

隨著大語(yǔ)文時(shí)代的來(lái)臨，“得語(yǔ)文者得天下”的說(shuō)法逐漸引起人們關(guān)注，閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在語(yǔ)文成績(jī)中占比較大，因此為了提升學(xué)生語(yǔ)文能力，有必要加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。初中階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高閱讀水平，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，因新課改理念實(shí)施不完全，很多教師教學(xué)期間仍以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，教學(xué)形式十分死板，課堂教學(xué)中難以發(fā)揮學(xué)生主體地位與主動(dòng)性，再者，部分課堂教學(xué)只灌輸知識(shí)，沒(méi)有合學(xué)生詳細(xì)分析文章要表達(dá)的真正內(nèi)涵，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，多是通過(guò)瀏覽形式進(jìn)行，如此難以幫助學(xué)生提升文章理解力。閱讀課堂期間，教師雖然讓學(xué)生記錄重要詞句，但是卻忽略學(xué)生情感表達(dá)，故而常常導(dǎo)致學(xué)生文章理解有限，關(guān)鍵語(yǔ)句記憶不深刻，最終導(dǎo)致閱讀興趣不斷下降，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這一問(wèn)題的出現(xiàn)原因主要為教師自身缺少創(chuàng)新思維，閱讀教學(xué)期間常常以標(biāo)準(zhǔn)答案為基準(zhǔn)，忽視學(xué)生自身的想法與見(jiàn)解。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)，閱讀理解作答答案應(yīng)該十分靈活，文章內(nèi)容解釋方式也比較多，所以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)答案很難滿足當(dāng)前教學(xué)要求。

二、提高初中語(yǔ)文閱讀能力的主要路徑

1.篩選優(yōu)質(zhì)閱讀文本

提高初中語(yǔ)文閱讀能力的路上，教師應(yīng)優(yōu)先選擇優(yōu)質(zhì)閱讀文本，與此同時(shí)，還應(yīng)保證文本內(nèi)容與初中閱讀教學(xué)相互適應(yīng)，具體文本選擇期間，應(yīng)做到兩點(diǎn)：一，滿足學(xué)生閱讀需求;二，與初中學(xué)生閱讀標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)程度相符。語(yǔ)文閱讀應(yīng)改變傳統(tǒng)閱讀模式，每年級(jí)逐級(jí)既加深閱讀難度，一年級(jí)閱讀期間，可選用過(guò)度教材，避免閱讀內(nèi)容太深，學(xué)生不能理解。在二至三年級(jí)階段，可逐漸增加閱讀難度，方便學(xué)生掌握閱讀精華。該過(guò)程中教師自身應(yīng)改變傳統(tǒng)思想，努力為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源，爭(zhēng)做學(xué)生閱讀引領(lǐng)者，全面發(fā)揮學(xué)生主體作用。閱讀教學(xué)的不斷摸索，可幫助教師了解孩子閱讀興趣與需求，其有助于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。

例如，“敬業(yè)和樂(lè)業(yè)”閱讀教學(xué)中，為了鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀面，教師可以此文本為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，自主尋找相關(guān)內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課堂上發(fā)表看法，教師適當(dāng)給予改進(jìn)建議。

2.營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

大語(yǔ)文時(shí)代的來(lái)臨，很多教育人員、家長(zhǎng)等群體相繼開(kāi)始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，為進(jìn)一步加大學(xué)生閱讀量，幫助學(xué)生提高閱讀能力，教師應(yīng)全面激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣作為學(xué)生閱讀教學(xué)開(kāi)展的基本前提，語(yǔ)文教學(xué)期間，現(xiàn)代教學(xué)工具的使用，可為學(xué)生營(yíng)造舒適閱讀氛圍，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問(wèn)參與閱讀教學(xué)，便于提升課堂教學(xué)效率。

當(dāng)前，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，如此不僅可以促進(jìn)閱讀教學(xué)開(kāi)展，還能拓展課堂閱讀容量，加強(qiáng)學(xué)生感官刺激，拓展學(xué)生視野，幫助學(xué)生在有限時(shí)間獲得更多知識(shí)，最終讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，主動(dòng)從閱讀中獲取知識(shí)。

例如，《紫藤蘿瀑布》這一節(jié)課中，為幫助學(xué)生感知優(yōu)美詞句，熟悉景物特點(diǎn)，會(huì)使用比較法來(lái)閱讀，掌握托物言志手法，感知文章內(nèi)涵，教學(xué)期間，教師可利用信息技術(shù)，即將電子白板與多媒體聯(lián)合起來(lái)，努力為學(xué)生呈現(xiàn)最佳視覺(jué)效果，讓學(xué)生充分感知紫藤羅花開(kāi)的樣子，激起學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生了解文章語(yǔ)言含義，例如，從這句“每一穗花都是上面盛開(kāi)，下面待放，顏色上淺下深”中可清楚的看到紫色變化，這種紫色帶給人一種層次與變化的美。此外，文章當(dāng)中還用化靜為動(dòng)的手法，形象展現(xiàn)花兒綻放時(shí)的樣子，通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)一幅色彩艷麗、景色壯美的藤蘿畫，幫助學(xué)生理解作者的內(nèi)心情感，和作者一同感知花兒的美。利用這種教學(xué)方法，可幫助學(xué)生品味文章語(yǔ)言，提高學(xué)生閱讀水平。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，提高學(xué)生閱讀思維力

學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、提出、總結(jié)問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維力，閱讀教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，可幫助提高學(xué)生閱讀思維力。初中語(yǔ)文教學(xué)期間，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師利用問(wèn)題情境將學(xué)生帶入文本閱讀中，讓學(xué)生與問(wèn)題一同進(jìn)入閱讀世界中，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀魅力，讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，提出并分析問(wèn)題，該過(guò)程有助于提升語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

例如，《背影》一文中，為讓學(xué)生感知樸實(shí)語(yǔ)言，感受文章父子情深，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)、理解父母，加強(qiáng)和父母間的溝通交流，教學(xué)期間，教師應(yīng)與文本內(nèi)容相結(jié)合，妥善設(shè)計(jì)問(wèn)題環(huán)節(jié)，設(shè)立問(wèn)題情境，方便學(xué)生在這一環(huán)境下學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)。例如，“送行期間，父親都為兒子做過(guò)什么？”文章曾經(jīng)幾次寫到過(guò)父親的背景？都是在什么情境下提到的？“父親都通過(guò)哪些形式表達(dá)對(duì)兒子的愛(ài)？”“兒子理解父親的愛(ài)了嗎？”利用上述問(wèn)題引到學(xué)生思考，全面開(kāi)展深入閱讀，同時(shí)利用自身閱讀思維力，細(xì)細(xì)感知父親對(duì)兒子的愛(ài)，在這一過(guò)程中，即可實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生閱讀水平的教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，以快樂(lè)閱讀，照亮心靈為宗旨，文章分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)選擇優(yōu)質(zhì)文本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式積極開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于幫助學(xué)生提高閱讀思維力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁雁珍.讓”快樂(lè)閱讀”不只是成為一句 口號(hào)——以《城南舊事》 為例淺談初中課外閱讀教學(xué)策略研究[J].數(shù)字化用戶，2018，24（15）：195-196.

[2]張彩鳳.如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量[J].青少年日記：教育科學(xué)研究，2014，（1）：20.

[3]張曉東.初中語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的新視角[J].課外語(yǔ)文，2019（03）.