彭敦運

許多人對教師的核心素養(yǎng)都做過論述，但不同的人有不同的說法。來自教學一線的我，總覺得對教師的核心素養(yǎng)要結合實際分開討論，除了最重要的通識素養(yǎng)以外，不同類型的教師，其核心素養(yǎng)不同，即使相同，其排序也會有異。只有明確了，才能指導各地的域本培訓。

優(yōu)質資源就是跨不過這最后六米

偏遠地區(qū)的學校，師資匱乏早已是不爭的事實。為了解決這個問題，20年前就有人用空中課堂為此探過路。

那時的空中課堂還是稀罕物。為了使電波承載的優(yōu)質教學軟著陸，試驗區(qū)的許多領導首先考慮的是資金、設備和場地，著陸過程的操作教師（本文中的“乙?guī)煛保╇m然也被關注，但是卻始終被擺在末尾;操作教師被關注的素質首先也是懂不懂操作空中課堂的技術。不少人想當然，以為“空中課堂”這個“變形的電影”只要開播，就一定會抓住渴望優(yōu)質資源的農村學生，所以，接課教師（乙?guī)煟┲灰諔B(tài)度好就行。正因為有這種思想作祟，部分師資不足的偏遠學校才會出現炊事員兼任“乙?guī)煛钡墓脂F象。

所謂“乙?guī)煛?，是為區(qū)分雙師課堂中兩位教師給出的特稱，主講教師被我們稱作“甲師”。在雙師課堂上，甲乙兩者角色不同，任務迥異。

記得有一次巡查時，我發(fā)現空中課堂在一所極偏僻的教學點也落地了，但播映室里卻吵吵嚷嚷，盡管熒屏上的主講教師還在非常敬業(yè)地一個勁兒灌輸，但播映室中的學生卻沒幾人在專心聽講。

是不是沒有輔助教師管理？

有啊，就在我們走進播映室的那一瞬，坐在前排的乙?guī)熅驼玖似饋恚蛭覀冊V說她的無奈。原來，她也感覺到這個環(huán)境不適合教學，她的素養(yǎng)不適合在此接課。

磕磕碰碰，一晃20年過去了，空中課堂里的甲師換了一茬又一茬，越換職稱越高，越換名氣越大，越換課也講得越好。早年的乙?guī)煷蠖嘁捕纪诵萘?，今天乙?guī)煹暮诵乃仞B(yǎng)也該鳥槍換炮了吧？

前幾天，我又走進了一個雙師課堂，教學內容是四年級上冊的古詩《涼州詞》。熒屏上的甲師在簡單地介紹了什么是“詞”、作者和相關的創(chuàng)作背景后，就開始抽絲剝繭，直到提出“從哪里可以看出是邊塞詩，找出關鍵詞”，讓學生帶著問題去思考……最后，師生還一起共吟甚至配樂歌唱。要不是這里的環(huán)境過于嘈雜，絕大多數學生原本是可以體會到那首邊塞詩的豪邁奔放、慷慨悲壯，也可以充分享受這次優(yōu)質教學的。然而好遺憾，又一次因為“環(huán)境嘈雜”，甲師提供的上等好課無法打通最后那六米距離，硬生生地被擋在熒屏那邊，不能進入學生干涸的心靈。

現場沒有乙?guī)煟?/p>

有啊！問到他時，竟然還是20年前的那樣一句：“學生不聽我的，沒辦法?！?/p>

乙?guī)熥钚枰暮诵乃仞B(yǎng)

“雙師課堂”是近年來在信息技術支撐下出現的新事物，它面向中小學生，采取主講與助教相互配合、線上與線下相結合的方式完成特定內容的教學。其中，主講教師（甲）通過視頻直播講解課程，輔助教師（乙）負責配合，組織學生觀看及互動，觀察并記錄學生的課堂表現，維持課堂秩序，負責課后答疑、批改作業(yè)、講解習題及與家長溝通等。甲乙兩師的任務，涇渭分明。

不難看出，實現甲乙兩師的隔空配合難度極大，好在他們有共同的關注點，也有共同發(fā)力的時空。如果兩者配合融洽，就能讓雙師課堂在教育公平中發(fā)揮積極作用。這種作用，首先是能緩解偏遠地區(qū)的教育資源緊張，其次是降低了部分師資的成本，再次，可以提高教育教學的質量。

然而，上述這三個積極作用是建立在“如果”的基礎上的。假設一旦崩潰，所有的積極作用也將隨之消失。

分析到此不難看出，要提高雙師課堂的質量，甲乙兩師的有效配合很重要。從前，人們關注得較多的是甲師的教學，很少觀注乙?guī)?，尤其是乙?guī)煈摼邆淠男┖诵乃仞B(yǎng)。

眾所周知，雙師課堂中的甲師，幾乎都來自各種條件都相對優(yōu)越的學校。在名校里選擇幾個會講課的教師，遠比在逼仄得不能再逼仄的時空里找一個合適的乙?guī)熞菀椎枚?而沒有稱職的乙?guī)?，再好的甲師，也不能隔空打通熒屏前這短短的六米距離，把好課送進學生的心中。

怎樣打通這最后六米？答案是提高乙?guī)煹暮诵乃仞B(yǎng)。乙?guī)煹降仔枰男┖诵乃仞B(yǎng)？

我以為，乙?guī)熥钚枰暮诵乃仞B(yǎng)，是敬畏職業(yè)，就是對自己所從事的教育不僅要“敬”而且要“畏”！

敬什么？敬知識，敬科學，敬真理，敬優(yōu)秀傳統(tǒng)的繼承與發(fā)揚。畏什么？畏誤人子弟，畏辜負黨的囑托。除此之外，作為乙?guī)煟€必須具備良好的角色意識，以及相應的組織能力。

乙?guī)煹慕巧庾R，首先是配角意識，其次才是主角意識。所謂配角意識，就是對“輔助”的正確認知。如果把雙師課堂看成是多因素構成的整合體，那么，這個整合過程就充分利用了個體之間的互補性，也希望合作雙方能找準自己的位置。

雙師課堂是一個特殊的“整合體”，就整個授課過程而言，甲師無疑是主角，乙?guī)熓桥浣?。甲師很容易找到自己的位置，現在的問題是，乙?guī)焻s感覺朦朧。這樣不僅不能有效地維持收看秩序，優(yōu)化視后服務，而且不能實現配、主“兩角”之間的和諧轉換。

為什么乙?guī)煵恢雷约旱呢熑?，更不知道自己該怎樣擔起這份責任呢？原因很簡單，在“乙?guī)煛边@個社會角色上場時，教育沒能做好應對，沒有這個項目的專門培訓，即使有些微點綴，也被師訓部門覺得這不值得，抑或找不到培訓的著力點而放棄。

其實，更為困難的是要讓乙?guī)熋靼鬃约阂彩侵鹘恰Ｔ趺蠢斫膺@句話？這需要轉換場景，也就是換到在甲師隱去之后的輔導場上再看。此時，講授讓位于輔導，乙?guī)熞矎呐浣巧仙街鹘?。如果此時的乙?guī)煵荒苷_站位，那么，崩塌效應就立刻顯現出來。在信息時代，雙師課堂的邊界早已模糊，無論是線上還是線下，其運行都越來越網絡化。如果乙?guī)熢谛睦锟偸亲晕叶ㄎ粸榕浣牵敲催@種“配角”意識在心理上已經放棄了主動，而一旦放棄，其連被動的角色也不會演好。

這還暴露了一個教師繼續(xù)成長的問題。雙師課堂為什么要聘請甲師？乙?guī)熓欠裥枰A麗轉身，逆襲成甲師或者準甲師？如果需要，又該怎樣完成這種逆襲，達成職業(yè)發(fā)展的目標？綜觀現實，雙師課堂上的乙?guī)?，絕大部分都是專業(yè)水平有待提高的持證教師，這里的“有待提高”是指角色意識、角色道德、角色技能，還是指全部呢？

今年7月24日，中共中央辦公廳和國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。這個“意見”關注的是當下的社會熱點，即有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。其工作目標就是提升教育教學的質量和服務水平，希望城鄉(xiāng)學生都能回歸校園、回歸課堂，享受優(yōu)質教育，同時化解過重的學業(yè)負擔，提升人民群眾對教育的滿意度。

“雙減”的呼聲，來自民間，也來自未來，目標一旦落空，對整個民族的發(fā)展所產生的負面影響將是難以承受的。毫無疑問，“雙師課堂”在“雙減”中不可或缺。毫無疑問，乙?guī)煹暮诵乃仞B(yǎng)不能忽視。