姜天梅

教材分析：

《草原》這篇散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風情：那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文記敘了作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。作者按照事情發(fā)展的順序來敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后以簡明有力、含義豐富的詩句“蒙漢情深何忍別，天

涯碧草話斜陽”結束，給讀者留下了無盡的回味空間。課文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的修辭手法，不但形似而且神似，生動貼切，同時又不失純樸簡練，生動感人。在本課的教學中，教師要引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中教師可引導學生采用自主讀文、自主思考、合作探究的形式，通過有感情地朗讀來體會美的意境、美的情感，積累美的語言。

教學目標：

1.能正確讀寫本課生字、新詞，理解課文中新詞的意思。

2.通過熟讀課文，了解課文內容，能聯系上下文，理解文章中含義深刻的句子。背誦課文第一自然段。

3.在草原自然美與人情美的熏陶感染下，受到熱愛祖國和民族團結的教育，培養(yǎng)學生愛美的情趣。

教學重點：

1.通過語言文字展開想象，在腦海中再現課文所描述的生動情景。

2.體會句子的意思，積累課文優(yōu)美的語言。

教學難點：

讓學生以自己喜歡的方式下筆贊美草原的美麗。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、播放歌曲? 激情導入

1.老師請同學們欣賞一首歌曲，聽一聽歌曲里唱的是什么地方？播放音樂《美麗的草原我的家》。今天，我們就和作家老舍一起，走進內蒙古，走進那高原遼闊的大草原。（板書課題：草原）

2.介紹作者及寫作背景。

老舍（1899-1966年）原名舒慶春，字舍予，現代小說家、作家，有“人民藝術家”稱號。著有長篇小說《四世同堂》《貓城記》《駱駝祥子》及話劇《茶館》《龍須溝》等。老舍的文學語言通俗簡易，樸實無華，幽默詼諧，具有較強的北京韻味。

寫作背景：1947年9月12日，老舍在青島山東大學一次休息時寫下了本文，記敘了自己第一次訪問內蒙古大草原時的所見所聞所感。當時他在那兒租了一家平房，作為他安靜的寫作與創(chuàng)作戲劇文學的地方。1961年10月13日發(fā)表在《人民日報》。

明確目標，默記目標

課件出示目標，全班齊讀：

1.我能正確讀寫本課生字、新詞，理解課文中新詞的意思。

2.我能正確、流利、有感情地朗讀課文，想象草原迷人的景色，讀出自己的感受。背誦課文第一自然段。

3.通過學習課文，感受蒙古大草原美好的風光及風土人情，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。

三、檢查預習情況

出示生字詞，檢查預習情況

四、初讀感知，了解內容

1.整體感知：請同學們打開課文，先自由朗讀全文，要讀準字音、讀通句子，如果遇到比較難讀的詞語，要把它畫下來，多讀幾遍 ，邊讀邊思考：說一說課文是從哪兩方面去寫草原的？分別是哪幾自然段？看看課文中哪句話最能表達老舍先生游覽完內蒙古大草原后的感受把它畫下來請你說一說：

（學生自由讀）（假設學生回答：景色美? 人熱情）（板書：景色美? 人情美）

2.學生說難讀的詞，課件出示詞語：（迂回 渲染 勾勒 新鮮 明朗 渲染 勾勒? 低吟 回味 翠色欲流? 一碧千里）指名認讀生詞。

五、自主學習，感受美麗的草原

課件出示學習任務：草原的自然風光給作者留下了怎樣的感慨？ 是怎樣的景象讓作者有了如此的感慨？找出相應的句子讀一讀。默讀第1自然段舉手回答。

1.學生匯報，細細品讀，教師適時點撥。

A課件出示：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。（練習用“既......又.....”說話）

B課件出示：? 這次，我看到了草原。那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。（板書：清新明朗）

C在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。

（1）師：（板書：一碧千里）你讀得太好了。你能不能給大家說一說，“一碧千里”在你腦海中是一幅怎樣的畫面？

（2）生：小丘是綠的，平地也是綠的。眼前是綠色，遠一點的是綠色，再遠一點的也還是綠色！草原非常遼闊，放眼望去，草原如同一張巨幅的綠色絨毯，一直鋪到天地相接的地方。 放眼處處皆綠色。

（3）師：我們都要像他這樣讀書，一邊讀一邊想象畫面。

D那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

（1）同學們，課文中還有一個形容綠色的詞語，趕緊找一找?！按渖鳌保ò鍟捍渖鳎?/p>

（2）這句話寫的是什么？誰能用自己的手來表現小丘柔美的線條？

（3）緩緩地高起，又緩緩地低下，就像是綠色的——波浪。沿著這條波浪般的線條放眼望去，就覺锝整個綠色的草原在流動，所以作者說“翠色欲流”。

（4）師：你能把這種柔美的感覺讀出來嗎？？這段話給怎么讀？（慢一點、輕一點、優(yōu)雅些甜一點）這綠色向周圍慢慢擴散、滲透、流動。請你們輕聲再讀“輕輕流入云際”這句話，感覺會更好。讀出了這種自然、流暢、輕盈意蘊.齊讀

E、羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

（1） 感情朗讀 ，草原上這幅巨大的絨毯僅僅是一種綠顏色嗎？

（2） 這里的色彩太美了，出示畫面。這是什么修辭？（比喻）

（3） 同學們，再反復讀讀這個句子，你覺得哪個字作者用得最為巧妙？

（4） 是“繡”字?。闶且粋€用心讀書的孩子）她找的很準，為什么“繡”用得巧妙？

生：因為內蒙古草原的景色就像畫一樣

師： 如詩如畫，羊群本因為吃草無意地走來走去，可在老舍的筆下它們就是一些能工巧匠，在精心為草原這塊無邊的綠毯繡上白色的大花。巨幅綠色絨毯上的圖案在不斷變換，真是奇妙！

F在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。

（1）說修辭，體會美景。（板書：情趣無限）

（2）感情朗讀。

過渡：靜靜地望，細細地品，面對這番美景，此時此刻老舍先生他怎么了？難怪老舍先生會不由得發(fā)出這樣的感慨——（全班齊讀句子：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。） 這是作者的兩次抒情，一次要高歌，一次要低吟，兩種不同的情感，不同的心境。

說一說，作者想高歌什么？低吟什么？（作者初入草原，從整體上看到草原美麗開闊，所以滿懷豪放之情，想要高歌一曲，既而深入草原，被草原美景所陶醉，所以想坐下低吟小詩。）

2.感情朗讀? 回味草原美景（出示課件）

配樂齊讀課文第一自然段。

第二課時

復習舊課，導入新課

1.聽寫必須掌握的生字詞。

2.通過上節(jié)課的學習，大家一定會知道那個富有詩意的結尾吧！齊聲說：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

3.導入新課。

“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這詩意的結尾不僅點出草原的美——“天涯碧草”，還點出了蒙古族人民的熱情好客——“蒙漢情深”，接下來請走進草原，

二、再讀課文，感受熱情的草原

課件出示學習任務：草原的天很可愛，地很迷人，草原人民又給你留下了什么印象？小組內讀課文2——5自然段，畫出相關語句，再思考“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”該怎樣理解？它表達了怎樣的思想感情？

1.匯報交流（出示課件）：①忽然，像被一陣風吹來似的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。

預設：引導學生體會比喻修辭手法的妙處。這句話是寫蒙古族老鄉(xiāng)身著節(jié)日盛裝，策馬疾馳，遠迎來客。鮮艷的服飾，飛馳的駿馬，飄舞的衣襟衣帶，作者將眼前所見之景比作彩虹，不僅形似而且神似。（可指導學生說一說、寫一寫比喻句。）（板書：歡迎遠客）

②見到我們，主人們立刻撥轉馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車左右與前面引路。靜寂的草原熱鬧起來：歡呼聲，車聲，馬蹄聲，響成一片。

預設：引導學生想象當時車與馬相遇的情景，讓學生說說，如果他們在現場，會有什么感受。（熱鬧、熱烈、熱情）

③也不知道是誰的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。大家的語言不同，心可是一樣。

預設：教師示范讀，讀出這句話中的深情厚誼。再請學生讀，引發(fā)思考：讀這個句子，大家看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？（看到了不停地握手，聽到了不停的歡笑聲，感受到了蒙古族同胞的純樸和熱情。）（板書：親切相見）

④歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑。（如何理解“會心的微笑”？）（說明我們與蒙古族人民都很開心，大家親如一家人，都懂得民族團結互助的道理。）

⑤奶茶倒上了，奶豆腐擺上了。好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。干部向我們敬酒，七十歲的老翁向我們敬酒。來給客人們唱民歌。（板書：熱情款待）

⑥飯后，小伙子們表演套馬、摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。

預設：出示套馬、摔跤、民族舞蹈圖片，讓學生了解蒙古族同胞特有的活動。這些都是蒙古族人民最喜歡的傳統項目，是能騎善射、能歌善舞的蒙古族人民力與美的展示。（板書：聯歡話別）

2.情感升華，體會蒙古族和漢族人民的深厚情誼。

出示課件：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”！

（1）逐字逐句理解。（出示課件）

“何忍別”是指不忍別離;“天涯”，天邊，大地與天空相接的地方，是指蒙古族人民所住的地區(qū)，那已經是我國北部的邊陲了，所以叫它“天涯”;“碧草”指一片綠色的草原;“話斜陽”是指在夕陽下，在那天涯碧草之上，大家親切地交流著。

（2）學生試著說說整句詩的意思。

（蒙古族和漢族兩族人民情誼很深，哪里舍得馬上就分別呢？大家站在夕陽下無邊無際的大草原上，相互傾訴著惜別之情。）

（3）體會這句詩中蘊含的思想感情。

這句話既是全文的中心句，也是作家情感的集中體現，同時給讀者以回味的余地。從迎客、聯歡到話別，處處洋溢著“蒙漢情深”;千里草原，芳草萋萋，處處都是詩情畫意，所以才讓人流連不已，難分難舍。

三、回顧課文，感受深情的草原（出示課件）

用自己的話具體說說“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這兩句詩所描繪的情境。

1.“蒙漢情深”表現在，表現在，還表現在……

（蒙古族人的遠迎、蒙古族人與我們的熱烈交談、蒙古族人與我們的依依惜別）

2.發(fā)揮想象，將下面的句子補充完整。

站在茫茫的大草原上，面對著漸漸西落的太陽，作者會說：、、、、、、、

3、生活中你也有過與人惜別的經歷吧，和同學交流。

四、總結全文

同學們，現在再讓我們來看看整篇文章，課文的第一段在寫草原的風光美，第二段則在寫草原的人情美，那么，這兩段之間有什么關系呢？（不管寫景也好，寫人也好，都抒發(fā)了對草原的贊美之情，熱愛之情。作者就是從兩個側面，從風光美，從人情美，表現了他對草原的熱愛和依戀。）（板書： 蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！）

五、拓展延伸（出示課件）

積累有關描寫草原的古詩詞。

六、回顧目標（出示課件）

七、板書設計