于曉夢

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的‘必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個重要方面。但在現(xiàn)實(shí)中，低年段的口語交際訓(xùn)練效果往往不理想，口語交際教學(xué)仍存在一些需要研究解決的問題。下面就口語交際的教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)個人的思考。

一、口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）缺乏情境性

學(xué)生的口語交際能力，是在具體情境中通過實(shí)踐培養(yǎng)出來的。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能產(chǎn)生互動交際的需求，極大地影響了交流互動的開展。

（二）缺乏全體性

課堂上，少數(shù)善于表達(dá)的學(xué)生侃侃而談，而絕大多數(shù)學(xué)生總是處于“傾聽者”的角色，羞于開口，參與性和互動性不強(qiáng)。

（三）缺乏互動性

一些學(xué)生圍繞教材的問題來組織語言，把口語交際變成了回答問題，在語言的組織上、內(nèi)容的豐富上、語言的特色上都沒有很好地展現(xiàn)。而且教師在指導(dǎo)上也更偏重于學(xué)生說，對聽則重視不夠，因此課堂上互動性不足。

二、解決的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是兒童獲得知識、發(fā)展智力的動力，偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！钡湍昙墐和挲g尚小，他們的學(xué)習(xí)往往從興趣出發(fā)，只有對事物感興趣，才會主動參與。首先教師要做到教學(xué)語言親切、誠懇、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，讓學(xué)生廣泛接觸生活，開闊學(xué)生視野來豐富其語言。其次教師應(yīng)正確對待孩子的提問，對提問的學(xué)生要給予鼓勵并要正確機(jī)智地解答問題，并善于啟發(fā)學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生有話敢說。最后教師特別要鼓勵學(xué)生說話的積極性，大膽敢講，善于用語言表達(dá)自己的意思，當(dāng)學(xué)生有困難時教師應(yīng)以學(xué)生的角色進(jìn)入情境進(jìn)行恰到好處的示范、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)步時要及時鼓勵表揚(yáng)?？傊?，教師應(yīng)千方百計(jì)地打開學(xué)生的思路，促使他們興趣盎然地進(jìn)入交際狀態(tài)。

（二）提煉話題，拉近教材與生活的距離

教材中有些口語交際話題，不一定都符合學(xué)生的實(shí)際，不一定都是學(xué)生感興趣的和熟悉的。因此教學(xué)時，教師要大膽取舍，精心選擇，靈活運(yùn)用教材，創(chuàng)造性地使用教材，深入挖掘教材的內(nèi)涵，找出適合學(xué)生生活實(shí)際的口語交際的話題。讓學(xué)生在語言實(shí)踐中樹立表達(dá)的自信心，樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。

（三）多元互動，形成交際模式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“口語交際能力的培養(yǎng)，要在互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！苯探o學(xué)生基本的交際互動技能，是實(shí)現(xiàn)自主交際能力、形成口語交際素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是口語交際教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。課堂上，可以采取豐富有效的互動形式，如同桌互動、小組互動、師生互動等等。特別要切實(shí)提高小組互動的效率，在進(jìn)行小組互動時，教師不但要明確提出互動的要求，還要注意教給學(xué)生互動的方法策略，并做好組織協(xié)調(diào)工作，要讓小組成員人人參與互動，人人都有收獲。

（四）示范指導(dǎo)，規(guī)范交際語言

由于低年級學(xué)生生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，在口語交際過程中常常會出現(xiàn)語言不規(guī)范，表達(dá)不清楚的情況。在交際中教師要重視學(xué)生把話說清楚、說完整，能用規(guī)范的語言進(jìn)行互動交流。在交流中，要給學(xué)生充分的交流、表達(dá)的時間，讓學(xué)生盡可能多的進(jìn)行口語交際。針對學(xué)生在交際中出現(xiàn)的錯誤和不足，教師要有技巧地處理，可以通過評議、示范、模仿等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正。讓他們在感悟、模仿的過程中，逐步意識到怎樣把要說的意思表達(dá)清楚。具體措施有以下幾點(diǎn)：

1.指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察

在指導(dǎo)看圖寫話《猴山》時，我將寫話與說話結(jié)合起來對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時間，什么地點(diǎn)，都有誰，在干什么。再抓重點(diǎn)細(xì)致觀察，看清猴山上每只猴子的神態(tài)、動作的特點(diǎn)。最后說出自己的感受，并用書面語言表達(dá)出來。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法;說的時候，有序可循;寫的時候，有話可寫。在進(jìn)行其他訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么說什么。

2.以問助答，豐富內(nèi)容

低年級學(xué)生說的時候，往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。比如在口語交際課上，讓學(xué)生說國慶節(jié)長假怎樣度過的時候，學(xué)生只能說出去旅游了，很好玩之類空洞的話。我就設(shè)計(jì)了幾個提問，幫助學(xué)生豐富說話內(nèi)容。你和誰一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描繪一下好嗎？你玩了些什么？你最開心的是什么？這次旅游你最大的收獲是什么？這樣學(xué)生說的內(nèi)容就豐富多彩、言之有物了。

3.提供句式，理順?biāo)悸?/p>

在進(jìn)行部分觀察時，我每部分開頭都提出問題讓學(xué)生回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到了哪兒？這里景色怎么樣？從哪些地方可以看出來？”學(xué)生們按老師提問的句式回答：“老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一條小河邊，這里的景色太美了！ ……”“遠(yuǎn)處同學(xué)們玩得怎么樣？用有的……有的……，說出來”。學(xué)生按老師的指導(dǎo)，思維活躍又有條理，興趣濃厚，說話連貫，表達(dá)得有聲有色。

4.連句成段，連段成篇

口語交際要做到由易到難，循序漸進(jìn)。先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說好一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使觀察、思維與語言表達(dá)融合為一體。

（五）認(rèn)真傾聽，培養(yǎng)交際習(xí)慣

傾聽是口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一。英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思考，我有一個思考，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思考?！皩W(xué)生是獨(dú)立的個體，個性之間有差異，對同一問題的理解程度、角度不同，就會有不同的想法。因此在培養(yǎng)學(xué)生交際能力時，應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生聽別人說話認(rèn)真、專注、聽清楚別人表達(dá)的意思，以便能對別人的話做出及時反映，靈動交際。

生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的一種交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要通過口語交際課堂拓展口語交際的時間和空間，正確認(rèn)識生活和口語交際的關(guān)系，善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，運(yùn)用多種方式訓(xùn)練規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)使學(xué)生獲得新知識，口語交際能力提高到一個新層次。