王英輝

教研活動組織的方式不同，會帶來截然不同的教研效果。一次內(nèi)容多，形式繁雜，信息量超大的教研活動，并不適用于新教師多的園所，于是我們將教研方式變“小”，即“小專題研討”，取得了較好的教研效果，

一、什么是“小專題研討”

“小專題研討”就是圍繞教育實踐中的小問題進行有針對性的研討。

在教育實踐中，教師們經(jīng)常遇到一些發(fā)生在教育過程中的小問題，如：提問過程中，經(jīng)常有孩子回答不出來或者是回答的不著邊際怎么辦？孩子們總是不舉手就搶著回答問題怎么辦？怎樣組織活動的評價環(huán)節(jié)……

這些看似小的不能在小的問題，卻時時發(fā)生在教師們身邊，它們就像小石子一樣散落在路上，看著不起眼，但時時會擱你的腳。特別是青年教師，教學經(jīng)驗少，小問題不解決，終會形成大問題。而解決這些小問題的過程就成為了“小專題研討”。

二、小專題研討在教研實踐中的運用

（一）尋找、積累小問題

在工作中，我請教師們留意自己解決不了的問題，并隨時將它們記錄下來，利用交流的時間大家共同探討。經(jīng)過一段時間的記錄，老師們還真找到了不少問題。有的老師談到活動目標總是制定不好，不知道該從哪些方面寫起;有的老師談到不會分析教材，難以確定重點和難點……教師們的問題涉及方方面面，但都是自己工作中實實在在需要解決的困惑，真切又緊迫。

（二）拋析問題 深度思辨

有一些問題，大家在交流中很快就能解決，比如：洗手時，孩子們總是把水龍頭開的嘩嘩響怎么辦？老師們覺得孩子們并非有意，她們本來就喜歡玩水。但是我們最終還是要培養(yǎng)幼兒愛惜水資源的意識，不如在水龍頭上做做文章。于是，老師們想到在水龍頭下方貼一條紅線，當扶手向上抬到紅線的時候，水流的速度剛剛好。這樣一來，孩子們知道了抬扶手的高度，也就不會浪費水了。這個方法達到了大家的一致贊同，教師們回去實踐，效果很好。

有的老師說可以在活動前，挑選與本次活動相關(guān)的作品進行欣賞，增強了欣賞的目的性;還有的老師認為，可以放在活動后的延伸環(huán)節(jié)，既可以對活動有一定的經(jīng)驗提升作用，又可以為下一次活動做鋪墊。

最后，老師們給這個方法起了個形象的名字，叫二步欣賞法：第一步安排在活動前，挑選一些與本次活動相關(guān)的作品進行欣賞。第二步欣賞放在活動后，目的在于不影響幼兒的注意力，還能給幼兒美的熏陶，開拓幼兒眼界，為下次活動做好鋪墊。

這種方法得到了大家的一致贊同，但它只停留在設(shè)想的層面，我們還要對其進行驗證，以檢驗此方法的實效性。

（三）行動中驗證

教研的最終目的是完善我們的教育行為，解決實際問題。因此，在如何使用“二步欣賞法”的問題上，我們進行了一次現(xiàn)場觀摩研討，驗證此方法的實效性。

本次活動的重點仍然是指導幼兒在瓶子上進行有規(guī)律的裝飾。在欣賞的環(huán)節(jié)中，教師緊緊圍繞有規(guī)律的裝飾這一教學重點進行提問，目的明確，重點突出，幼兒沒有出現(xiàn)注意力分散等問題。教師們認為，活動的順利進行是和有目的的欣賞活動分不開的。

在操作過程中，孩子們按照自己的意愿進行有規(guī)律的裝飾活動，活動接近尾聲時，教師出示利用各種方法裝飾的瓶子，有色彩裝飾的、彩泥裝飾的、線條裝飾的、廢舊材料裝飾的等等，真是琳瑯滿目、美不勝收。孩子們一看，興奮的大叫起來：“真漂亮，老師，我也想做這樣的瓶子……”看，孩子們的興趣再一次被調(diào)動起來，為下次活動做好了準備。

在研討過程中，教師們認為“二步欣賞法”驗證非常成功，不失為一個便于操作、易于理解的行之有效的策略。以下梳理成策略，僅供大家參考。

三、與以往教研模式的比較

與我以往采用的教研模式相比較，小專題研討有著不可比擬的便捷之處：

我們不否認以往種種教研方式對教師專業(yè)發(fā)展的推動和促進作用，但我要強調(diào)的是我們要找到一種更適合一線教師的教學研討方式，以解決教師實際工作中的切實問題，使老師們更快、更深入將理論與實際工作相結(jié)合，最終促進幼兒的全面發(fā)展。

小專題研討活動還會在我們的教研組中進行著，我們會不斷在實踐中進行豐富和改進，是這種教研方式真正做到為教師的教育教學工作服務(wù)。