黃炎

自主學習是符合幼兒年齡特點與發(fā)展需要的學習方式，對促進幼兒認知的獲得、能力的提高以及情感社會化的發(fā)展都有其獨特優(yōu)勢。我國幼兒教育已從傳統(tǒng)的“以知識為本”的教育觀，轉變成以“兒童為本”的新境界，核心內容是：尊重幼兒，相信幼兒，促進幼兒主動學習，幼兒在原有水平上得到富有個性的發(fā)展。在幼兒自主學習活動中，教師該處于怎樣的角色和地位呢？

一、適應時代發(fā)展，改變教師定位

游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒是游戲活動的主體。在游戲活動中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的主動性，讓身心處在積極的狀態(tài)中。但由于教師許多不適當?shù)闹笇В贿m時的介入，造成了教師與幼兒互動上的障礙。在以往的教育中，經(jīng)常能聽到這樣的話：“一二三，請安靜”“請你跟我這樣做”等。教師用這樣的話將幼兒的注意力轉移過來，引導幼兒按照教師計劃好的教育內容繼續(xù)游戲，使幼兒不能很好的發(fā)揮主體性，不能自主選擇活動時間和內容。

在幼兒教育中，幼兒教師在其職業(yè)生涯中需要扮演多種角色。深入分析幼兒教師的角色定位，探討幼兒教師專業(yè)角色的演繹和發(fā)展過程，有利于共同營造幼兒園、社會和家庭關心支持幼兒成長的良好環(huán)境。

二、發(fā)揮角色意識，促進主動學習

1.關注興趣、創(chuàng)設支持環(huán)境，做幼兒學習的支持者

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣?！庇變河辛伺d趣，會產(chǎn)生主動學習，主動探究的動力，并把這些當成一件快樂的事。作為教師，及時捕捉幼兒的興趣點，積極鼓勵、支持他們的想法和行為，為他們進一步學習、實踐、探究提供條件，滿足他們自主探究、主動學習的欲望。

收獲的季節(jié)，自然角里擺滿了孩子們采摘的秋季果實。他們對瀟瀟帶來的栗子討論的熱火朝天?？吹胶⒆觽冞@一表現(xiàn)后，我產(chǎn)生了一個大膽的想法，帶孩子們到大自然中去。于是我和孩子們討論出行計劃，收集采摘工具，并與家長一同帶孩子們到栗園親身采摘板栗。整個過程中，我充分尊重幼兒的想法和行為，他們用不同的工具和方法體驗著取栗子的失敗與成功，在積累生活知識經(jīng)驗的同時，體驗成功地喜悅和豐收的樂趣。

區(qū)域活動是最能體現(xiàn)幼兒自主學習的環(huán)境，更是教師支持幼兒主動學習最好方式。孩子們將采摘的栗子投放到各個區(qū)域，他們根據(jù)自己的需求自主選擇區(qū)域和材料進行互動。

科學區(qū)，孩子們剝栗子時，七嘴八舌的討論著栗子的不同吃法。我以支持者的身份加入了他們的討論。“今天你們想怎樣吃栗子？”在整個“栗子美食”的活動中，教師及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，為幼兒創(chuàng)設和諧、寬松、愉悅的精神氛圍。在教師精神和物質環(huán)境的支持下，幼兒通過和材料的相互作用，不斷創(chuàng)新玩法、分析、解決問題，積累更多的經(jīng)驗。在與人、與物的相互作用下，幼兒表現(xiàn)出積極的親社會行為，人際交往、語言能力均得到發(fā)展。

2.融入活動，師幼平等協(xié)作，做幼兒學習的合作者

（1）注重幼兒活動的整體性，尊重幼兒的個體差異

在開展“多彩風情節(jié)”的主題活動時，參觀完燈籠工廠，他們把看到的、聽到的、學到的，自發(fā)地運用到游戲中?？墒沁^了一段時間后，孩子們游戲的內容、形式比較單一，特別是遇到問題時沒有及時解決，導致他們對活動漸漸失去了興趣。此時我意識到教師應以“同伴”的身份和他們商討游戲中遇到的問題：如游戲內容、材料、規(guī)則、形式等，并根據(jù)這些問題討論出解題方案，和他們共同開展游戲。過程中，我鼓勵能力強的孩子嘗試使用多種方法制作燈籠，燈籠完成后，我們把它送給了表演區(qū)的小演員。

整個主題活動中，我和孩子們共同分析原因、協(xié)商解決問題的方法，使每位幼兒都有了充分活動和表現(xiàn)的機會，而他們富有個性的表現(xiàn)又得到了老師極大地關注。引領不同的幼兒最大程度的提高，從而促進幼兒富有個性的發(fā)展。

（2）理解幼兒活動的方式及游戲的特點

游戲是兒童活動的基本形式之一，它通過虛擬情境以再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗與人際關系，從而使兒童達到認識周圍世界的目的。陳鶴琴先生稱之為“以自動代替被動。自動地學習，自發(fā)地學習”，因此學習的效果最好。另外，在游戲中，幼兒能夠體驗與經(jīng)歷許多在現(xiàn)實生活中難以做到的事，擺弄、操作許多材料或工具，探究自己感興趣的問題。如在角色游戲中，幼兒假扮爸爸媽媽、郵遞員、消防員、醫(yī)生等，激活平時積累的經(jīng)驗、感受、靈活地交往、對話，操作不同行業(yè)的“工具”;在玩沙游戲中，“挖洞”“修路”“造型”等，與環(huán)境積極地互動，從而學到許多十分重要的而成人卻難以直接教會的知識。

3.細心觀察，巧于引領介入，做幼兒學習的引導者

“觀察”在幼兒的活動中有著舉足輕重的作用，也是教師不可缺少的技能。教師應善于觀察、發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，并把握時機，積極引導。大班幼兒各方面的能力不斷增強，喜歡有挑戰(zhàn)性的活動。教師應為他們提供體驗與搜索的寬松環(huán)境，引導他們去思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造性地解決問題。從而讓幼兒感受到學習的意義，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅。

在實驗過程中，教師應為幼兒提供足夠的時間和空間，供幼兒探究、學習，讓幼兒自己成為發(fā)現(xiàn)者。教師則作為引導者，密切觀察幼兒的行為，在他們要放棄時適當給予指導。讓幼兒通過自身的不斷探究與實踐，發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，主動與同伴分享，體驗成功。對于幼兒來說獲得怎樣的結果并不重要，重要的是幼兒在自主的探究過程中，體驗到主動學習、主動建構的快樂。

三、靈活角色定位，提高有效指導

在生活課程的過程中，我的教育里面和教育方式在不斷發(fā)生著轉變。教育一定是以幼兒為主體的，教師應正確把握自己的角色，最大限度地尊重幼兒、關注幼兒的興趣和學習需要、正視幼兒的問題、支持幼兒主動探究活動，真正成為幼兒活動的支持者——尊重理解;合作者——優(yōu)樂與共;引導者——觀察指引，讓幼兒在與教師平等、寬松、和諧的交往中獲得主動發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎。