王冬梅

（侖蒼中學 福建 泉州 362304）

12-15 歲學生處于生長發(fā)育關鍵時期，學生開始不同程度的變聲，部分學生變聲表現(xiàn)較為明顯，在唱歌時出現(xiàn)力不從心、聲音沙啞等問題，音樂教師沿用傳統(tǒng)育人方式無法滿足變聲期學生音樂學習需求，教師需掌握初中階段學生成長發(fā)育規(guī)律，根據(jù)學生能力展開科學合理的教學實踐活動。其中，“輕唱”主要是指小聲歌唱，將音量放低，同時控制氣息、唱歌姿態(tài)、喉頭位置，正確吐字發(fā)音，找準共鳴位置，使學生能夠在輕松、自然的狀態(tài)下演繹歌曲?；诖耍瑸樘岣叱踔幸魳方虒W質量，探析變聲期聲樂教學中“輕唱”訓練方略顯得尤為重要。

一、變聲期聲樂教學中“輕唱”訓練價值

（一）針對音樂教學活動進行細分

教育細分是滿足學生個性化學習需求的重要條件，轉變以往僅關注多數(shù)學生學習成果的教學形式?；诔踔须A段學生變聲狀態(tài)各異，與女生相比男生變聲期反應更加明顯，為此“輕唱”訓練更加適合變聲期明顯的學生群體，以此為準調配聲樂教育資源，繼而賦予初中音樂教學本性。

（二）提升學生音樂素養(yǎng)

良好的學習方法是學生進入音樂世界，感受音樂藝術魅力，提升音樂素養(yǎng)的重要橋梁，“輕唱”訓練與傳統(tǒng)聲樂訓練方法相比，能在保護變聲期學生聲帶前提下使之音樂演唱能力得以提升，通過控制氣息、共鳴位置、歌唱姿勢強化學生音樂素養(yǎng)。

二、變聲期聲樂教學中“輕唱”訓練要點

（一）根據(jù)學況規(guī)設訓練方案

音樂教師需了解學生聲音特質，根據(jù)學生音樂學習實際情況有針對性地規(guī)設“輕唱”訓練方案，使處于不同音樂學習狀態(tài)的學生均能參與其中，例如教師在進行《中學時代》教學時，可指引學生分組演唱，變聲較為明顯的學生在教師指引下控制音量輕聲演唱，已經(jīng)完成變聲或變聲反應不明顯的學生群體正常演唱，形成強弱聲部相互配合，共同完成聲樂訓練任務，在豐富“輕唱”訓練模式的同時滿足學生音樂學習及演唱個性化需求。

（二）根據(jù)教材展開訓練活動

音樂教材是教師妥善開展聲樂教學訓練活動的載體，只有聲樂訓練圍繞教材展開，才能落實初中音樂教學目標，例如教師在進行《歌唱祖國》教學時，可采用多媒體教學手段，面向學生群體播放音頻，鼓勵變聲期學生小聲哼鳴，用微聲、假聲、小聲跟隨音頻演唱，期間學生可以通過擺動身體、打拍子等方式感知旋律，為學生營建民主、自由的聲樂自主訓練氛圍，而后教師根據(jù)學生訓練情況進行講解，使師生互動更為有效，學生在掌握音樂知識的同時調整“輕唱”方式，繼而通過構建高效音樂講堂落實“輕唱”訓練目標。

（三）提高變聲期“輕唱”訓練的持續(xù)性

變聲是生理現(xiàn)象，男生、女生變聲情況存在區(qū)別，通常情況下青春期男生喉頭及聲帶增大，說話聲音較為厚實、低沉，聲帶閉合不全且容易充血，基于此存在聲音控制能力較弱的問題，在演唱時聲音會破裂、嘶啞甚至是失聲，與之相比女生此階段嗓音變換并不明顯，演唱聲音狀態(tài)相對輕松。這就需要教師展開人性化的“輕唱”訓練活動，一方面將男生、女生訓練區(qū)別開來，滲入差異化教育理論，另一方面提高訓練的持續(xù)性，跟隨青春期學生的聲音發(fā)展動態(tài)調整育人方案，使訓練方案能與學生成長規(guī)律吻合，提升“輕唱”訓練水平。在制定訓練計劃時教師要了解學生現(xiàn)階段的聲音特性，在此基礎上明確“輕唱”訓練目標并依托音樂課解構目標，創(chuàng)建“輕聲”訓練目標執(zhí)行育人體系，為7-9 年級學生逐步掌握“輕唱”訓練理論知識、方式方法鋪平道路。需要注意的是，持續(xù)性訓練及階段性驗收需同步，在完成訓練任務后教師需檢驗學生“輕唱”技能掌握的情況，確保學生能在訓練中保護好聲帶、有效提升共鳴能力、演唱氣息充足，同時重申“輕唱”訓練要點，加強訓練指導，解決學生在“輕唱”訓練中存在的問題，如聲音過于扁平、氣息不足等，保障“輕唱”訓練具有生本性，使學生能通過訓練強化演唱能力，繼而落實變聲期聲樂教學目標。

三、變聲期聲樂教學中“輕唱”訓練方法

（一）哼鳴

變聲期學生可采用閉口哼鳴、開口哼鳴兩種方式進行“輕唱”訓練，注意感受鼻腔發(fā)音，聲音應聚集到眉心保持在高位哼唱，展開由高音到低音的下行練習活動，同時用均勻的氣息支持學生完成哼鳴訓練任務。通過哼鳴訓練學生氣息更為穩(wěn)定，哼鳴時頭部能夠感到振動，使喉頭不必用力，下巴較為放松，聲音從鼻腔發(fā)出，先用“a”“o”進行訓練，在此基礎上用“u”進行訓練。

（二）假聲哼唱

每個人均能發(fā)出輕聲假音，在用假音演唱時喉頭向上抬起，規(guī)避對喉嚨的消極影響。假聲聲音虛弱、音色較暗、伴有漏氣，喉頭跟隨音高調整位置向下移動，達到輕而弱的發(fā)聲目的。在訓練進程中教師可指引學生想象從高處下滑的感受，將肚臍視為氣息支撐點，在反復練習中加強體會，在學生明晰“頭聲”內(nèi)涵基礎上進行假聲哼唱練習。為使學生“輕唱”訓練更為自覺高效，教師可根據(jù)學生喜好將假聲應用較多的流行歌曲視為訓練內(nèi)容，如《三天三夜》等，還可引導學生運用假聲演繹民族音樂，如《好運來》等，使假聲哼唱訓練更加有效。

（三）微聲哼唱

在學生可以正確利用氣息支持其發(fā)聲后，教師引領學生學習胸腹式呼吸技巧，嘗試打開喉嚨輕聲演唱，喉頭在音高上行時下移，避免學生大聲唱歌對聲帶造成損傷。變聲期學生呼吸較淺、聲音位置偏低、肺活量小，橫膈膜氣息控制能力有限，通過微聲哼唱練習學生聲線駕馭能力得以提升，為學生過渡真假聲結合演唱奠定基礎。

（四）小聲哼唱

在初中音樂教學中小聲哼唱屬于較為常見的“輕唱”訓練方式，具有指引學生逐步完善聲音概念并建立正確用聲體系的積極意義，是學生過渡練唱的一環(huán)，可幫助學生逐步放聲歌唱。需要注意的是，此種練唱方式若是不加以引導與控制、調節(jié)，學生會在演唱高音時出現(xiàn)“破音”的問題，為觸及高音有些學生還會盲目地喊叫，影響聲帶保護成效。在歌唱時使用小音量，學生調節(jié)聲音的時間較為充足，為聲音由胸部過渡到頭部給予支持，疏通中聲區(qū)、高聲區(qū)過渡通道，使各聲區(qū)更加協(xié)調統(tǒng)一，聲音銜接過渡更為自然。小聲哼唱訓練有較強的技巧性，教師要根據(jù)學生聲音特點組織其個性化訓練，對于未受過專業(yè)演唱訓練的學生群體來講，教師需嚴禁其大聲演唱，助其獲得頭聲，同時保護好嗓子，以免嗓音因大聲喊叫毀掉。教師要在組織訓練時助學生形成正確用聲概念，用科學的方式保護嗓子，改掉壓、卡、擠、大喊大叫的演唱習慣，使共鳴、氣息更為穩(wěn)定，聲帶得到更好的保護，保障發(fā)聲器官運動協(xié)調，還可避免出現(xiàn)發(fā)聲器官病變的消極現(xiàn)象，降低演唱期間聲帶充血、過度疲勞、運動失調的概率。

（五）混聲唱

學生混聲唱指的是口咽腔共鳴、頭腔共鳴、胸腔共鳴根據(jù)演唱需要混合起效，學生在掌握小聲唱、微聲唱、假聲唱技巧的基礎上受教師引導保持良好的歌唱狀態(tài)，進一步根據(jù)個人能力加強氣息的支撐，逐步提升聲帶的張力，有效打開喉嚨，確保聲音可得到更好的共鳴，頭腔共鳴、胸腔共鳴配合得當，若僅運用頭腔共鳴，那么聲音將存在渾厚不足、明亮有余的問題，若僅憑胸腔共鳴演唱，聲音則會缺乏明亮感，唯有這兩種共鳴方式一同起效才能得到學生理想的聲音?；诖耍踔幸魳方處熜枰龑W生組織開展共鳴訓練活動，為更好地完成混聲唱訓練任務奠定基礎。以胸腔共鳴訓練為例，學生通過訓練能在發(fā)聲時優(yōu)化音響效果，同時保持中高低音區(qū)貫通，輕松解決聲音轉換斷裂的演唱問題，為學生演唱高音提供氣息動力。常見的訓練方法有以下幾種：一是喉頭放松訓練，學生嘴巴微張，充分放松喉頭，不可過度下壓喉嚨，聲帶閉合，猶如金魚吐泡一般輕聲哼唱，感受胸腔的振動；二是靠墻練習，讓后脊梁充分接觸墻面，感受氣息順延后背超前運動，通過感受墻壁的振動能了解胸腔共鳴情況，使胸腔共鳴更為直觀，為學生調整訓練對策給予支持；三是想象訓練法，學生想象聲音是直立的、飽滿的、圓潤的，閉嘴輕聲發(fā)出“嗯”的音，根據(jù)個人能力適度延長此音，感受胸腔、頭部的振動，使頭腔共鳴、胸腔共鳴所發(fā)出的音色更具協(xié)調性；四是選擇性訓練，選用“嗨”“牟”“歐”等母音進行輕唱訓練，為的是更好地感受到胸腔共鳴，教師在指導學生訓練時可助其回憶打哈欠的感覺，在此基礎上下顎保持自然狀態(tài)，不可過度用力，聲音要從上顎傳至牙根，并在喉頭、氣管周圍振動，而后經(jīng)由氣息傳到胸腔，達到優(yōu)化胸腔共鳴效果的目的。需要注意的是，共鳴訓練要保障氣息流動均勻，聲音能柔和地從聲帶流出，不可為獲得寬厚的聲音強行壓著喉頭演唱，以免喉音過于緊張而失去美感。

四、結束語

綜上所述，為使變聲期初中生音樂學習效率得以提高，教師需樹立“輕唱”訓練指導教學意識，在音樂教學中指引學生通過哼鳴、假聲哼唱、微聲哼唱等方式保護聲帶并掌握歌唱技能，達到提高音樂教學質量的目的。