吳曉的，孫勝安

（四川音樂學(xué)院 四川 成都 610000）

一、中小學(xué)音樂教師鋼琴即興伴奏與彈唱的現(xiàn)狀

鋼琴即興伴奏與彈唱是中小學(xué)音樂教師的一項(xiàng)必備教學(xué)技能，從我們收到的問卷調(diào)查表中可以發(fā)現(xiàn)老師們普遍關(guān)心和欠缺的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.和聲（特別是流行和爵士樂和聲）；2.伴奏織體（變化與組合）；3.調(diào)性轉(zhuǎn)換（移調(diào)、同主音大小調(diào)）；4.音樂風(fēng)格的分析與把握；5.流行與爵士風(fēng)格歌曲的伴奏編寫；6.創(chuàng)造力。這些問題的集中矛盾點(diǎn)都在于和聲知識(shí)的匱乏、實(shí)際操作有困難和伴奏思維缺乏創(chuàng)造力。中小學(xué)音樂教師不同于在校學(xué)生，他們不能全身心地投入去學(xué)習(xí)一門學(xué)科，所以只能用短、平、快的方式來幫助他們?nèi)ゲ槁┭a(bǔ)缺和再學(xué)習(xí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”是唯一能夠滿足這些條件的培訓(xùn)方式，也是與時(shí)代發(fā)展最契合的方式。

二、價(jià)值與意義

（一）鋼琴即興伴奏對(duì)于歌唱的意義

1.對(duì)音高與和聲韻感的幫助

中小學(xué)音樂課中的必要教學(xué)環(huán)節(jié)歌唱是一個(gè)看似簡單但實(shí)際問題較多的過程。首先是音高、節(jié)奏的準(zhǔn)確度，學(xué)生基本不能脫離外力的幫助來獨(dú)立歌唱且不跑調(diào)的，鋼琴伴奏需要設(shè)計(jì)在節(jié)奏特殊的地方或者容易走調(diào)的地方給予及時(shí)的提示，來幫助學(xué)生先達(dá)到歌唱的基本要求。比如《天地之間的歌》，這首歌曲中有雙聲部和三聲部的合唱，音域跨度從最低音小字組的4 到最高音小字一組的7，有多處切分節(jié)奏，聲部之間的節(jié)奏不同，學(xué)生單獨(dú)演唱是比較難控制的，電子音樂伴奏帶的伴奏是固定的，不能根據(jù)每個(gè)班級(jí)的不同問題來改變伴奏，比如調(diào)的選擇不是一樣的，每個(gè)班級(jí)的聲調(diào)特色也是不一樣的，伴奏帶不能隨意升調(diào)或者降調(diào)。因此，只有依靠老師的鋼琴伴奏來完成教學(xué)，達(dá)到最佳的演唱效果，特別是在合唱訓(xùn)練和比賽中，即興伴奏的地位是不可取代的，很多時(shí)候都需要在和聲中“現(xiàn)”旋律。

2.和聲的設(shè)計(jì)會(huì)影響整個(gè)歌曲的“質(zhì)感”體現(xiàn)

和聲設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意和靈魂，而不是簡單地套用常見的和聲連接來完成，特別是附屬和弦的充分利用，不能只停留在I-VI-IV-V-V-I 的意識(shí)上，附屬和弦的使用會(huì)讓和聲的選擇面拓寬，讓歌曲聽起來層次分明，形象豐滿。比如《雪絨花》這首歌曲，旋律非常簡單，但如果和聲也一樣簡單就會(huì)非常乏味，沒有美感，我們可以在這些地方加入附屬和弦，比如：在這里SD和弦的運(yùn)用會(huì)讓旋律明顯提升一個(gè)聽感層次，如果還是用I 級(jí)和弦，聽起來和前面的旋律在一樣的水平線上，平淡且乏味，也不能準(zhǔn)確表達(dá)出作曲家的旋律意圖，在這里的旋律明顯要表達(dá)是另一個(gè)維度的感覺，因此附屬和弦的恰當(dāng)使用能幫助學(xué)生的和聲聽力得到質(zhì)的提升。

（二）鋼琴即興伴奏對(duì)于審美的意義

新課標(biāo)中非常強(qiáng)調(diào)對(duì)中小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，審美能力關(guān)系一個(gè)人對(duì)生活的態(tài)度和社會(huì)的和諧發(fā)展，從小培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、審美體驗(yàn)和審美感知對(duì)于他們整個(gè)人生都是有利有益的。音樂教育承擔(dān)了審美教育的重任，它不能作為一個(gè)單獨(dú)的項(xiàng)目來進(jìn)行，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，鋼琴即興伴奏在其中扮演著不可取代的角色。

我們一直倡導(dǎo)多元文化教學(xué)，其目的在于讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種音樂來學(xué)習(xí)音樂背后的文化、歷史正確地看待一個(gè)國家或民族，作為正確的審美觀的基礎(chǔ)。比如高中課本中的爵士樂，是在英美傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)上混合了非洲特色的黑人音樂，這是一種有著多種民族文化背景的代表性音樂，也是深受大眾喜歡的一種即興音樂。學(xué)生聽到的爵士樂都是非常抽象的，是一種“外來”音樂，與他們的實(shí)際生活離得很遠(yuǎn)，因此我們要讓學(xué)生真實(shí)感受到爵士樂的魅力，即興伴奏的加入正好能解決這一問題。比如：我們把教材中學(xué)生唱過的歌曲改編為爵士風(fēng)格的歌曲，再讓他們唱一次，這種親身參與到音樂中的感官刺激是其他外在刺激所不能比擬的。對(duì)音樂的欣賞是從客體出發(fā)的角度，而不是出于主體的自我意愿的參與，角度不同決定了所產(chǎn)生的結(jié)果，新課標(biāo)中對(duì)“審美”能力的培養(yǎng)明確提出“以音樂審美為核心的基本理念，應(yīng)該貫穿于音樂教學(xué)的全過程”“7-9 年級(jí)的學(xué)生要關(guān)注并樂于參與音樂活動(dòng)”“在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂情感的體驗(yàn)”，從這些要求中可以感受到音樂課最重要的教學(xué)過程不是讓學(xué)生作為欣賞的客體而是參與的主體，客體的欣賞是被動(dòng)的，主體的參與才是發(fā)自內(nèi)心并且能讓其化為學(xué)生本身的一種素質(zhì)修養(yǎng)，達(dá)到我們審美教育的最終目的。

三、方法

（一）“微課”培訓(xùn)法

“微課”是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段）時(shí)長一般在5-8 分鐘左右，最長不宜超過10 分鐘，要求教學(xué)內(nèi)容聚集、突出，用“以小見大”“效微不薄”的大智慧去傳授知識(shí)。

對(duì)于中小學(xué)音樂教師鋼琴即興伴奏的培訓(xùn)常見的是開展寒暑假培訓(xùn)班，用集中培訓(xùn)的方式，在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教師進(jìn)行“風(fēng)暴”似的授課，這種培訓(xùn)能讓老師們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)對(duì)鋼琴即興伴奏這一技能有新的認(rèn)識(shí)，獲得彈奏方面的一些經(jīng)驗(yàn)和思路，但這種方式也有很大的弊端，首先是時(shí)間的限制：只能在寒暑假開展，培訓(xùn)時(shí)間大多為一周左右的時(shí)間，時(shí)間過長會(huì)有很多老師考慮自己的時(shí)間規(guī)劃而放棄學(xué)習(xí)。其次是經(jīng)費(fèi)的限制，線下培訓(xùn)只能在一個(gè)固定的地區(qū)有固定的教室作為授課地點(diǎn)，發(fā)達(dá)地區(qū)和教育資源豐富的地區(qū)的老師更容易獲得這樣的機(jī)會(huì)，但不發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師在這方面很受限制，他們需要考慮參加培訓(xùn)所產(chǎn)生的相關(guān)費(fèi)用問題，很多時(shí)候只能無奈選擇放棄。第三是教育資源不能共享，線下培訓(xùn)的授課內(nèi)容僅限于所有參與者，這僅僅是一小部分人群，全國大多數(shù)的中小學(xué)老師不能享受這種資源，這是教育資源的不公平分割，是一種資源浪費(fèi)。因此，我們需要充分利用科技，用更簡單快捷的方式讓更多中小學(xué)音樂教師獲得學(xué)習(xí)資源，提高他們的鋼琴即興伴奏技能，服務(wù)于所有的基礎(chǔ)教育。

本項(xiàng)目“微課”分為兩個(gè)部分：第一部分是知識(shí)點(diǎn)講解，第二部分是自彈自唱曲目示范。第一部分的每節(jié)課我們只針對(duì)一個(gè)問題做講解以便于老師們可以選擇長期以來有困難的點(diǎn)去集中學(xué)習(xí)，每節(jié)課10 分鐘左右集中講解，精準(zhǔn)干練，讓老師們可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)到“干貨”，原因是大多數(shù)中小學(xué)音樂老師特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，他們承擔(dān)著繁重的課程任務(wù)和其他教學(xué)事務(wù)，他們希望提高自己的即興伴奏能力，但時(shí)間和精力有限，太長的學(xué)習(xí)時(shí)間是不現(xiàn)實(shí)的，他們更喜歡用最短的時(shí)間及時(shí)解決他們遇到的問題。

“微課”的教學(xué)課程為調(diào)查問卷集中反映的問題：1.大調(diào)正三和弦、屬七和弦及其歌曲配奏；2.低音的線條化進(jìn)行；3.大調(diào)DD、SD和弦及歌曲配奏；4.平行大小調(diào)轉(zhuǎn)換歌曲配奏；5.歌曲配奏中長音的設(shè)計(jì)補(bǔ)充；6.同主音大小調(diào)轉(zhuǎn)換；7.流行歌曲配奏的基礎(chǔ)；8.簡易爵士風(fēng)格歌曲配奏法；9.副三和弦的運(yùn)用；10.前奏與尾聲的處理；11.創(chuàng)造力的培養(yǎng)等。

教學(xué)課程采用操作演示錄像的方式，講解者不出鏡，畫面顯示為左半部分講解內(nèi)容PPT，右半部分為鍵盤和手指彈奏的演示，這種畫面是為了讓學(xué)習(xí)者能夠清楚看到所講內(nèi)容和鍵盤操作，讓鍵盤和聲的連接顯示更為直觀，以免單一的口頭講解需要老師去想象鍵盤，影響接收知識(shí)的效率。

第二部分“微課”為即興伴奏與彈唱示范曲目。曲目來源于問卷調(diào)查表中老師們希望得到示范的曲目：《雪絨花》《美麗的田野》《山楂樹》《小紅帽》《美麗的西班牙女郎》《同一首歌》《我的未來不是夢》《夜空中最亮的星》等，包括西方和聲類歌曲、民族歌曲和流行（爵士）風(fēng)格。一是供老師模仿，二是為了讓老師們有可參考的標(biāo)準(zhǔn)，示范可以啟發(fā)性地打開其思路去改進(jìn)和提高自己的伴奏。

（二）直播課培訓(xùn)

經(jīng)過“微課”的學(xué)習(xí)后會(huì)讓老師們產(chǎn)生很多問題，解答這些疑問可以用直播課的形式來解決，直播課可選擇視頻會(huì)議平臺(tái)。這類似于我們平時(shí)教學(xué)中的改題課，讓學(xué)生彈奏，老師指出錯(cuò)誤點(diǎn)和可以改進(jìn)的地方，改題課是非常必要的，一是檢驗(yàn)學(xué)生是否已學(xué)會(huì)“微課”中的知識(shí)點(diǎn)；二是看他們是否能舉一反三，有創(chuàng)造性的發(fā)揮；三是對(duì)其錯(cuò)誤的糾正和對(duì)疑問做出解答和指導(dǎo)。只有這種邊學(xué)邊反饋的方式才能讓中小學(xué)老師的即興伴奏與彈唱的培訓(xùn)有實(shí)踐意義，不會(huì)成為一種駕在“上端”的理論而已。

四、結(jié)語

對(duì)中小學(xué)音樂教師的技能培訓(xùn)是非常具有長遠(yuǎn)發(fā)展意義的事，作為高等音樂教育需要承擔(dān)起培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的任務(wù)，也要為在職中小學(xué)音樂教師提供長期穩(wěn)定的實(shí)際教學(xué)操作服務(wù)。為了我們的基礎(chǔ)音樂教育能更好地履行其社會(huì)功能，在多元化信息化的背景下，任何學(xué)科都必須突破單一性和局限性，傳統(tǒng)不斷融合新興知識(shí)，新舊知識(shí)不斷演化。在當(dāng)今形勢下，依托互聯(lián)網(wǎng)來發(fā)揮高等教育更大更廣泛的社會(huì)服務(wù)功能，這是一個(gè)大膽的嘗試，也是值得繼續(xù)研究的知識(shí)傳播途徑，我們應(yīng)該去發(fā)展和完善網(wǎng)絡(luò)這一技能的培訓(xùn)體系，包括共享平臺(tái)的建立、培訓(xùn)的教材、推廣的手段等等，對(duì)于我們來說都是新的挑戰(zhàn)，本項(xiàng)目的研究希望能讓更多的高等教育者和社會(huì)教育機(jī)構(gòu)能關(guān)注中小學(xué)音樂教師的即興伴奏培訓(xùn)事業(yè)。