（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州劉國鈞分院 江蘇 常州 213025）

非物質文化是中華民族傳統(tǒng)文化之根脈與靈魂，留住民族文化之根，守住民族文化之魂是當代人的責任和使命，對弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實現(xiàn)文化自信、增強文化軟實力等有非常重大的意義。

2014 年通過的江蘇省《蘇南現(xiàn)代化建設示范區(qū)規(guī)劃》中也強調(diào)了，要把具有蘇南地域特征的非物質文化遺產(chǎn)保護起來，使其文化內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)。常州市委市政府積極響應國家及江蘇省委的部署，對包括“留青竹刻”在內(nèi)的常州本地非物質文化遺產(chǎn)的現(xiàn)狀及傳承方式進行了調(diào)查研究，調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：常州留青竹刻后繼乏人的現(xiàn)狀正在逐步改變。

一、常州留青竹刻后繼乏人的現(xiàn)狀正在逐步改變

常州“留青竹刻”選材獨特，技藝精美，有較高的文化品位與審美價值。經(jīng)過“徐”“白”兩派的多年傳承，已享有“常州三寶”之一的美譽，其名聲享譽海內(nèi)外，并于2008 年被列入國家級非物質文化遺產(chǎn)名錄。因此，常州市政府把留青竹刻列入常州市地方非物質文化遺產(chǎn)保護對象之一，并采取了一系列保護與傳承的措施。

目前，常州留青竹刻的從業(yè)人員數(shù)量較少，大約有四五十人左右，他們手藝傳承的最主要的方式是“家族式傳承”，其次是家族對社會招收學徒的傳承方式，另外，留青竹刻的愛好者也起到了傳承的作用。家族式傳承是舊社會手工藝從業(yè)者把技能從上一代傳給下一代的普遍方式，技藝在家族內(nèi)上輩與下輩之間傳遞。在生產(chǎn)力低下的舊社會，一些獨門絕學往往是傳給兒子、兒媳，卻不傳給女兒、女婿，這無疑阻礙了技藝的發(fā)揚光大。早期的常州留青竹刻也是家族式的傳承，它通過傳承人的口傳心授、手把手地教，使被傳承人在實踐的過程中全面掌握留青竹刻的各種刀法要領和技藝。但是，在目前高速發(fā)展的經(jīng)濟社會環(huán)境中，這種傳統(tǒng)的靠家族傳承培養(yǎng)非遺傳承人的模式已經(jīng)顯得非常落后，另外兩種傳承方式也存在明顯的缺憾。常州工藝美術大師留青竹刻第二代傳人白建仁反映：招募來的學徒難以兼?zhèn)渚考妓嚺c原創(chuàng)能力，一些從事多年的老竹刻師傅往往缺乏美術功底，因而在藝術修養(yǎng)和審美意境等方面也是欠缺的，所以他們難以創(chuàng)作出精美之作；偶爾有美術專業(yè)畢業(yè)的大學生愛好者來學藝，但是他們涉獵留青竹刻還是有點遲了。任何一門技藝，包括留青竹刻在內(nèi)都需要長期積累，勤耕不輟，才會有藝術上的感悟。由于需要長期的打磨和演習，加之經(jīng)濟回報較晚，對于年輕人來說，從事留青竹刻行業(yè)往往不具備吸引力，難以吸引人才。徒弟們看不到近期經(jīng)濟收益，難耐寂寞，改行轉業(yè)的情況屢見不鮮，導致“師傅帶徒弟”非遺傳承人培養(yǎng)模式難以為繼。

可喜的是，當代留青竹刻傳承人已經(jīng)打破了家族式傳承的戒律，據(jù)徐氏留青竹刻傳承人徐秉言說，徐家早已打破家庭師承規(guī)則，為了將這門傳統(tǒng)工藝發(fā)揚光大，他主張社會傳承，不僅將技藝毫無保留地教給了家人，還將技藝傳授給全國各地前來求藝的學生，甚至國外的學生，非遺項目傳承后繼乏人的現(xiàn)狀正在逐步得到改變。

二、常州留青竹刻傳承的職教路徑

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：“要鼓勵高雅藝術進校園，非物質文化遺產(chǎn)進校園，民族民間優(yōu)秀文化進校園?！?014 年國家六部委《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020）》提出要“依托職業(yè)教育體系保護、傳承和創(chuàng)新民族傳統(tǒng)工藝與非物質文化遺產(chǎn)”；2017 年1 月中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》提出要“推進職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新示范專業(yè)點建設”；2017 年3 月國務院辦公廳轉發(fā)文化部、工信部、財政部《中國傳統(tǒng)工藝振興計劃》提出要“積極推進現(xiàn)代學徒制，建設一批技能大師工作室，鼓勵代表性傳承人參與職業(yè)教育教學和開展研究”。國家一系列政策的出臺，迎來了非遺項目傳承的春天，職業(yè)院校將在這場轟轟烈烈的非遺傳承活動中，扮演重要的角色，擔負起歷史的重任。

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院常州劉國鈞分院在深化專業(yè)建設的同時，積極開展非遺項目的傳承路徑研究，于2017 年創(chuàng)立常州市文化名人街區(qū)，成立了留青竹刻、亂針繡、篆刻大師工作室，特聘請常州文化名人白堅仁、周明敏、王日曦等三位行業(yè)大師、地方非遺項目傳承人為學?？妥淌?。按照現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，構建了以“大師工作室為依托、以大師工匠精神為指引、以非遺大師加專業(yè)教師教學為手段、以培養(yǎng)非遺傳人為目標”的非遺人才培養(yǎng)模式。結合學生的學情特點、認知特點和職業(yè)成長規(guī)律，形成五年一貫制的“兩課堂三進階”的非遺教學模式，系統(tǒng)的設計了“兩課堂三進階”的課程脈絡，設置了“三層漸進”的第一課堂課程體系，與第二課堂的公共選修課、留青竹刻社團、大師工作室等課程體系有機融合，將基本技能、專業(yè)技能和綜合技能教育按照五年制高職學生的學情特點和五年制高職教育規(guī)律有機整合融通、分層遞進，傾力培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的留青竹刻從業(yè)者，最終實現(xiàn)常州留青竹刻非物質文化遺產(chǎn)技能人才的培養(yǎng)。

三、“兩課堂三進階”非遺教學模式的內(nèi)涵解析

突破狹義課程觀的局限，以第一課堂+第二課堂為縱向，整體規(guī)劃兩個課堂教學內(nèi)容和實施途徑。通過第一課堂開設的基礎理論課和基礎實踐課，構建公共選修課、留青竹刻社團和大師工作室等三個第二課堂的平臺，設置理實兼?zhèn)涞恼n程脈絡，形成進階性非遺傳承人的培養(yǎng)模式。

在橫向上，遵循五年制高職學生的學情特點，以學生理解非遺項目理論知識、掌握非遺項目專業(yè)技能為目標，執(zhí)行理實兼?zhèn)?、層層遞進的教學計劃。按照五年制高職學生的認知規(guī)律，制定留青竹刻校本教材及課程標準、在藝術系各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中添置非遺項目的內(nèi)容。

第一階段的第一課堂是指藝術系各專業(yè)在一、二年級原開設的素描、色彩、工藝美術史、構成原理等基礎實訓課和基礎理論課中，融入非遺項目的基本理論知識。第一階段第一課堂的教學目標主要是讓學生認知留青竹刻，是培育學生具備留青竹刻基本素養(yǎng)的初級階段。第一階段的第二課堂是指開設留青竹刻公共選修課，由藝術專業(yè)教師授課，并定期聘請非遺大師開設講座，使學生得到傳統(tǒng)文化的熏陶、掌握留青竹刻的審美原理和造型規(guī)律。第一階段第二課堂的教學目標主要是使學生進一步認知留青竹刻，是培育學生具備留青竹刻基本素養(yǎng)的高級階段。

第二階段的第一課堂是指藝術系各專業(yè)學生在三年級嵌入造型設計、裝飾圖案、留青竹刻技藝等專業(yè)課。第二階段的第二課堂是指在三年級各專業(yè)班級挑選對留青竹刻技藝感興趣的同學組建留青竹刻社團，由非遺大師和藝術專業(yè)教師組成的雙導師共同授課，每學期傳授非遺知識與技能24 課時。第二階段兩課堂的教學目標主要是在選拔人才的基礎上傳授基本技能，通過一年系統(tǒng)的專業(yè)學習，使他們掌握初步技能。

第三階段是學生進入四年級階段，第一課堂有藝術系專業(yè)課導師利用《常州留青竹刻工藝制作》校本教材對學生進行授課，進一步提升學生的竹刻工藝制作理論與實踐水平；第二課堂是指在留青竹刻社團中優(yōu)中選優(yōu)，選拔那些愿意以后致力于非遺工作的可造之材，拜非遺大師學非遺技藝，按照現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，由大師最終對這些弟子實施非遺技藝培訓，提高他們的綜合技能，最終使他們在雙導師的指導下走向市場，接受檢驗。

四、傳承路徑的經(jīng)驗總結

（一）創(chuàng)新了非遺傳承的模式

構建了五年一貫制“兩課堂三進階”的非物質文化遺產(chǎn)的傳承模式，使第一課堂的教學內(nèi)容前后有機整合融通、分層遞進，形成前后銜接的課程體系。在第二課堂上，層層拔高，不斷升級，與第一課堂有機融合，構建了人才選拔與理實一體化的教學網(wǎng)絡。整體擰成一股繩、聚成一股力，進而互融互促、并行發(fā)展，形成育人合力，使培養(yǎng)目標“三進階”化，即一、二年級為“文化熏陶，興趣培養(yǎng)，技能入門”階段；三年級為“系統(tǒng)學習，技能提升”階段；四五年級為“技能成熟，走向市場”階段，最終實現(xiàn)常州留青竹刻人才的傳承。

（二）構建了非遺項目雙導師制

學校創(chuàng)設了文化名人街區(qū)，特聘請常州文化名人白堅仁成立了留青竹刻大師工作室，按照現(xiàn)代學徒制方式組成“雙導師制”師資團隊，從第一、二階段對學生培養(yǎng)興趣和非遺課程學習以本校專業(yè)教師為主、外聘非遺大師為輔的教學，逐步過渡到第三階段頂崗實習時以非遺大師為主、學校教師為輔的傳承教學。

（三）豐富了藝術專業(yè)建設內(nèi)涵

1.由大師工作室引領，把非遺項目化課程轉化為藝術專業(yè)特色課程，將原來純手工藝制作，鍛造成既有工藝美術史溯源、工藝美術原理構成等文化內(nèi)涵的，又有精美工藝流程的專業(yè)實踐教學。

2.由專業(yè)教師將留青竹刻等傳統(tǒng)文化元素作為課程資源，融入藝術專業(yè)課程資源庫建設，貫穿于藝術系各專業(yè)的課堂教學中，師生共同參與一些非遺項目案例設計或者是非遺項目綜合實訓，不僅豐富了專業(yè)教學的內(nèi)涵，還讓學生充分感受到常州地域文化之美，提升學生的區(qū)域民族文化的自豪感。

3.開發(fā)特色教材，針對非遺項目工藝的關鍵性技術，結合現(xiàn)代工藝的發(fā)展趨勢，編寫《常州留青竹刻工藝制作》校本教材。利用學校數(shù)字化教學平臺，在《常州留青竹刻工藝制作》校本教材的基礎上，制作視頻、微課、圖片、動畫為一體的網(wǎng)絡教學課程。