摘 要：支架式教學(xué)法是基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的教學(xué)方法。因此，在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指引下，教師可應(yīng)用支架式教學(xué)法實(shí)施英語閱讀教學(xué)，確保閱讀活動(dòng)契合學(xué)生實(shí)際閱讀水平，借此使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。文章依據(jù)作者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版新目標(biāo)英語八年級（上冊）第八單元中的Thanksgiving in the United States為例，以支架式教學(xué)為重點(diǎn)，詳細(xì)論述初中英語閱讀支架式教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；支架式教學(xué)法；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）27-0082-03

維果茨基以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，提出“最近發(fā)展區(qū)”理論。在維果茨基看來，學(xué)生智力活動(dòng)中的現(xiàn)有能力與潛在能力之間存在一定的差距[1]。教育工作者應(yīng)以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供某種支持，助力學(xué)生發(fā)揮現(xiàn)有能力解決問題，由此進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力。教育工作者結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”理論，提出了支架式教學(xué)法。支架式教學(xué)法重在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持，搭建支架可以助力學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，獲得良好發(fā)展?；诖?，教師可在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指引下，應(yīng)用支架式教學(xué)法實(shí)施初中英語教學(xué)。支架式教學(xué)法是指教師搭建相關(guān)的支架，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法[2]。在支架的助力下，學(xué)生可以發(fā)揮自主性，積極探究。在學(xué)生探究過程中，教師可以逐步撤除支架，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)法通常分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即提供支架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)。這五個(gè)環(huán)節(jié)正是教師實(shí)施支架式教學(xué)的落腳點(diǎn)。筆者以人教版英語八年級（上冊）第八單元中的閱讀材料Thanksgiving in the United States為例，詳細(xì)論述實(shí)施初中英語閱讀支架式教學(xué)的策略。

一、提供支架

提供支架是支架式教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。提供支架是指在閱讀前，教師依據(jù)文本內(nèi)容，搭建適宜的支架，助力學(xué)生自主閱讀，借此了解學(xué)生閱讀情況的活動(dòng)[3]。新課程改革背景下，初中英語教學(xué)注重先學(xué)后教，以學(xué)定教。提供支架既可以使學(xué)生獲得自主閱讀的輔助，又可以使教師了解學(xué)情，便于實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教。因此，在閱讀前階段，教師要給學(xué)生提供支架。

Thanksgiving in the United States主要介紹了感恩節(jié)制作火雞大餐的基本情況。在閱讀文本的過程中，學(xué)生要了解感恩節(jié)的五個(gè)要素（when、what、how、where、why）以及制作火雞大餐的步驟。基于此，在閱讀前，教師可搭建任務(wù)支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀。具體地，教師提出自讀任務(wù)：“自讀全文，制作思維導(dǎo)圖，建構(gòu)感恩節(jié)框架?？蚣軆?nèi)容包括感恩節(jié)的五個(gè)要素以及火雞大餐的制作步驟。”在任務(wù)支架的助力下，學(xué)生明確自讀方向。在自讀文本時(shí)，學(xué)生發(fā)揮自主性，細(xì)讀文本，把握關(guān)鍵信息，由此繪制思維導(dǎo)圖。

在課堂教學(xué)前，教師收集并認(rèn)真閱讀學(xué)生的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生自讀情況，如大部分學(xué)生沒能準(zhǔn)確地找出順序類詞匯和短語。對此，教師可確定課堂教學(xué)要點(diǎn)：使用順序類詞匯和短語描述一個(gè)過程。在課堂上，教師將圍繞教學(xué)要點(diǎn)，搭建不同的支架，引導(dǎo)學(xué)生探究。如此，可以在增強(qiáng)閱讀針對性的同時(shí)，促使學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)閱讀效果。

二、進(jìn)入情境

進(jìn)入情境是支架式教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。教師依據(jù)文本內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情，提出相關(guān)問題，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性[4]。在此過程中，學(xué)生可以增強(qiáng)課堂參與意識(shí)，推動(dòng)閱讀教學(xué)順利開展。所以，在閱讀中階段，教師要搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。

例如，在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，大部分學(xué)生借助多樣的方式了解了我國傳統(tǒng)節(jié)日的來源及節(jié)日習(xí)俗。Thanksgiving in the United States的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生了解中國和外國的特殊節(jié)日。所以，在閱讀課堂上，教師搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考問題“What traditional festival in China do you know？”學(xué)生紛紛進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，遷移生活認(rèn)知，聯(lián)想我國不同的傳統(tǒng)節(jié)日及其傳統(tǒng)習(xí)俗。在豐富語言素材的支撐下，學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說道：“During the Spring Festival， families get together.”有學(xué)生說道：“During the Spring Festival， families get together to eat moon cakes.”立足于此，教師追問：“On what festival do people in western countries get together？ How do they celebrate this holiday？”在提出問題后，教師隨即播放感恩節(jié)的英文視頻。學(xué)生集中注意力認(rèn)真觀看視頻，在觀看的過程中遷移生活認(rèn)知，從不同角度了解感恩節(jié)。此時(shí)，教師引出本節(jié)課的閱讀話題，和學(xué)生一起探究感恩節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，走進(jìn)閱讀文本。

三、獨(dú)立探索

獨(dú)立探索是支架式教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)。獨(dú)立探索是學(xué)生在不同支架的助力下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用不同方式剖析文本的活動(dòng)。學(xué)生通過體驗(yàn)獨(dú)立探索活動(dòng)，既可以認(rèn)知文本內(nèi)容，又可以感受閱讀樂趣，鍛煉閱讀能力，便于增強(qiáng)閱讀效果。對此，在閱讀中，教師要圍繞閱讀要點(diǎn)，搭建支架，助力學(xué)生獨(dú)立探索。

Thanksgiving in the United States的教學(xué)要點(diǎn)是“使用順序類詞匯和短語描述一個(gè)過程”。這篇文章按照一定的順序介紹了感恩節(jié)的基本情況以及火雞大餐的制作步驟。如第一自然段按照時(shí)間、地點(diǎn)、事件、原因、方式的順序，介紹了感恩節(jié)的基本情況。在閱讀前階段，學(xué)生自讀文本，梳理了感恩節(jié)的基本情況，繪制了思維導(dǎo)圖。但是，在多種因素的影響下，學(xué)生的文本梳理效果不佳。針對此情況，教師搭建問題支架和圖表支架，助力學(xué)生獨(dú)立探索。

具體地，教師圍繞第一自然段，提出五個(gè)問題：

“Where do people celebrate Thanksgiving？ When do people celebrate it？ Why do people celebrate it？ How do people celebrate it now？ What do people usually eat on Thanksgiving meal？”同時(shí)，教師在電子白板上呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖（如圖1）。

學(xué)生在問題支架和圖表支架的雙重推動(dòng)下，走進(jìn)第一自然段。在閱讀時(shí)，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，遷移閱讀認(rèn)知，將視線集中在五個(gè)要素上，獲取關(guān)鍵信息。接著，學(xué)生整合關(guān)鍵信息，組建語言，填寫思維導(dǎo)圖。在此過程中，一些學(xué)生主動(dòng)完善自己在讀前階段繪制的思維導(dǎo)圖；而教師則巡視課堂，了解他們的閱讀情況。

在學(xué)生獨(dú)立探索后，教師選擇一名中等生，鼓勵(lì)他展示自己的思維導(dǎo)圖，并描述感恩節(jié)的地點(diǎn)、時(shí)間、原因、事件以及慶祝方式。在該學(xué)生描述時(shí)，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，對比自己的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不足之處。在學(xué)生描述后，其他學(xué)生毛遂自薦，補(bǔ)充其他內(nèi)容。在全體學(xué)生積極互動(dòng)下，思維導(dǎo)圖內(nèi)容愈加完善。同時(shí)，學(xué)生因此進(jìn)一步地認(rèn)知第一自然段內(nèi)容，尤其儲(chǔ)備了語言知識(shí)。之后，教師按照如此方式，圍繞其他段落，搭建問題支架和圖表支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立探索。學(xué)生通過不斷探索，理解了文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用順序類詞匯和短語描述一個(gè)過程。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)學(xué)生的閱讀情況搭建相應(yīng)支架，助力學(xué)生與小組成員合作探究，應(yīng)用閱讀內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力水平存在差異，因此在閱讀文本的過程中，他們會(huì)遇到不同的問題，建構(gòu)不同程度的認(rèn)知。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)彰顯自身優(yōu)勢，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師要在閱讀中階段，尊重學(xué)生閱讀能力水平差異，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

在Thanksgiving in the United States的教學(xué)中，學(xué)生在不同支架的助力下，不斷地獨(dú)立探索，理解了文本內(nèi)容。英語課程改革注重讀寫結(jié)合。在學(xué)生閱讀文本后，教師可組織寫作活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師先提出寫作要求：“Please recall the picture of dumpling package in the Spring Festival， imitate the text content， and describe the process of dumpling package in a certain order.”與此同時(shí)，教師搭建任務(wù)支架：“Please take your seat according to your own learning situation and bear the corresponding responsibilities. No.1 is responsible for collecting information and designing mind maps; No.2 is responsible for writing a short essay describing the process of dumpling's package; No.3 is responsible for drawing and editing; No.4 is in charge of text proofreading.”

在任務(wù)支架的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生進(jìn)行自主反思，了解自身的學(xué)習(xí)情況。之后，學(xué)生合作分析寫作要求，確定范例支架——Thanksgiving in the United States閱讀文本。接著，學(xué)生在范例支架的助力下，各司其職，協(xié)作完成寫作任務(wù)。然后，教師組織展示活動(dòng)，有針對性地給予各組點(diǎn)撥，各組自覺完善寫作成果。學(xué)生通力協(xié)作，做到了讀寫結(jié)合，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉了讀寫能力。

五、效果評價(jià)

效果評價(jià)是支架式教學(xué)的第五個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，效果評價(jià)貫穿支架式教學(xué)始終。簡言之，在實(shí)施支架式教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注整個(gè)教學(xué)過程，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就此應(yīng)用不同的評價(jià)方式，進(jìn)行效果評價(jià)。有效的效果評價(jià)可以推動(dòng)英語閱讀教學(xué)順利開展，增強(qiáng)教學(xué)效果。對此，教師要善于進(jìn)行多元評價(jià)。

（一）實(shí)施教師評價(jià)

教師評價(jià)是在整個(gè)教學(xué)過程中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評價(jià)的活動(dòng)。在教師評價(jià)的作用下，學(xué)生可以了解自身學(xué)情，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，踐行良好學(xué)習(xí)行為，如此增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索時(shí)，教師搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展示思維導(dǎo)圖。教師用賞識(shí)的眼光觀察學(xué)生的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生展示后，教師指出學(xué)生的良好表現(xiàn)并大力表揚(yáng)。在教師的賞識(shí)評價(jià)下，學(xué)生獲得滿足感，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)欲望。其他學(xué)生也因此受到激勵(lì)，樂于展示自我。

（二）實(shí)施學(xué)生評價(jià)

學(xué)生評價(jià)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受到教師的指導(dǎo)，進(jìn)行自評或互評的活動(dòng)。有效的學(xué)生評價(jià)便于學(xué)生了解自身和他人的學(xué)習(xí)情況，由此揚(yáng)長補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在支架式教學(xué)過程中，教師要依據(jù)具體的教學(xué)情況，使用不同方式指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。

例如，在Thanksgiving in the United States的課堂教學(xué)中，學(xué)生體驗(yàn)了范文仿寫活動(dòng)?；趯W(xué)生的仿寫作品，教師呈現(xiàn)評價(jià)支架（見表1），助力小組間互評。

在互評表的助力下，學(xué)生認(rèn)真閱讀他人作品，從整體效果、語言、主題、信息這四大方面了解作品具體情況，客觀地打分。同時(shí)，學(xué)生因此發(fā)現(xiàn)其他組的優(yōu)點(diǎn)和本組的不足，自覺借鑒，查缺補(bǔ)漏，提高寫作質(zhì)量。

表1

Thanksgiving in the United States仿寫作品互評表

評價(jià)項(xiàng)目得分 1分 2分 3分 4分

整體效果

語言

主題

信息

附：

1分標(biāo)準(zhǔn)：文字、圖畫搭配不當(dāng)，圖片信息過多，重點(diǎn)不突出；出現(xiàn)4處以上的語用問題；信息混雜，主題不突出。

2分標(biāo)準(zhǔn)：文字、圖畫搭配基本合理，但圖片信息為主，文字信息為輔；出現(xiàn)2～4處語用問題，但基本能表達(dá)清楚寫作意圖；信息基本統(tǒng)一，主題突出。

3分標(biāo)準(zhǔn)：文字、圖畫搭配合理，以文字信息為主，圖片信息為輔；出現(xiàn)2處以下的語用問題，但能清楚表意；信息豐富且統(tǒng)一于主題。

4分標(biāo)準(zhǔn)：文字、圖畫搭配合理，重點(diǎn)突出；沒有出現(xiàn)語用問題，語言表達(dá)準(zhǔn)確；信息豐富，主題突出。

六、結(jié)束語

總而言之，有效應(yīng)用支架式教學(xué)實(shí)施英語閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生獲得英語閱讀主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，在不同支架的助力下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用不同的方式進(jìn)行閱讀，建立良好認(rèn)知，鍛煉閱讀能力，由此獲得良好發(fā)展?；诖耍處熢诔踔杏⒄Z閱讀教學(xué)中，可以在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指引下，將支架式教學(xué)法作為教學(xué)工具，結(jié)合閱讀內(nèi)容，不斷地搭建支架，助力學(xué)生體驗(yàn)多樣的閱讀活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳敏（1982.11-），女，安徽靈璧人，任教于安徽省宿州市靈璧縣第六中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲安徽省作業(yè)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)，宿州市作業(yè)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)，靈璧縣“教學(xué)能手”。