徐 兵

（阿壩師范學(xué)院 四川 汶川 623002）

長(zhǎng)期以來，舞蹈課以學(xué)習(xí)技巧為主，教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間過多，往往容易忽略課堂語言的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)以模仿為主，老師怎么示范，學(xué)生就怎么模仿。這種學(xué)習(xí)方式在舞蹈創(chuàng)作排練中，不能促使學(xué)生完全實(shí)現(xiàn)動(dòng)作的情感表達(dá)，以及開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。如何將學(xué)生的情感表達(dá)與創(chuàng)新融入舞蹈之中并且讓舞蹈展現(xiàn)出學(xué)生自身特點(diǎn)呢？這考驗(yàn)舞蹈編導(dǎo)的綜合能力，需要編導(dǎo)教師展現(xiàn)課堂語言的魅力。筆者就藏族舞蹈《林卡作巴》的創(chuàng)作排練過程分析舞蹈教師課堂語言的重要性。

《林卡作巴》以藏族“果諧”和“堆諧”為素材，以藏民們生活中“作巴”為動(dòng)機(jī)，在保留傳統(tǒng)舞蹈精華的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索。通過對(duì)“作巴”“堆諧”以及“長(zhǎng)袖”的靈活運(yùn)用，為傳統(tǒng)藝術(shù)形式拓展新的表現(xiàn)手段，再現(xiàn)了真實(shí)的藏民生活，也向人們傳遞了一種樸實(shí)的藝術(shù)觀——藏族舞蹈文化融入到藏民的生活中，每個(gè)人既是舞蹈的創(chuàng)作者，也是舞蹈的傳承者。

一、用堅(jiān)定的語言樹立創(chuàng)作信心

為了體現(xiàn)民族色彩，藏族舞蹈《林卡作巴》的編導(dǎo)老師特地挑選了藏漢雙語教育學(xué)院的學(xué)生而非舞蹈專業(yè)學(xué)生進(jìn)行排練。排練課中，編導(dǎo)教師提煉出主題動(dòng)作后，需要在課堂上反復(fù)試驗(yàn)，不斷打磨動(dòng)作的流暢性與形象性等等。特別是以“堆諧”為素材的幾組動(dòng)作，藏漢雙語的學(xué)生掌握起來難度較大。在這個(gè)反復(fù)訓(xùn)練的過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)身體全部機(jī)能一遍又一遍地去完成規(guī)定動(dòng)作，這是個(gè)枯燥的過程。學(xué)生從熱身到舞蹈，從動(dòng)作的不同方位和不同角度，不同大小和不同幅度，不同層次和不同空間，在主題動(dòng)作的不斷變化中反復(fù)練習(xí)。編導(dǎo)老師在各種變化動(dòng)作中選取出最滿意的動(dòng)作，最后再把這些動(dòng)作組織起來，并加以美化。

在這種反復(fù)高強(qiáng)度的訓(xùn)練過程中，學(xué)生的體能消耗很大，容易身體疲勞，同一動(dòng)作的不斷修改還會(huì)帶來精神上的松懈。此時(shí)，教師鏗鏘有力的口令，積極的創(chuàng)作態(tài)度，對(duì)學(xué)生而言是一種強(qiáng)有力的引領(lǐng)。在前期的創(chuàng)作排練環(huán)境下，學(xué)生看不到大段的舞段，連對(duì)于舞蹈動(dòng)作的情感表達(dá)都還處于摸索階段。此時(shí)，堅(jiān)定的語言就像強(qiáng)心針，能夠帶給學(xué)生創(chuàng)作排練的激情與信心。由于是非專業(yè)學(xué)生演員，如果反復(fù)練習(xí)中還沒有達(dá)到要求，學(xué)生就會(huì)有所懈怠。在出現(xiàn)情緒松懈的情況下，老師需要用堅(jiān)定的語言鼓舞課堂士氣，推動(dòng)創(chuàng)作排練工作順利進(jìn)行。因此，堅(jiān)定的語言是排練場(chǎng)上的一種必需品，鏗鏘的語氣是排練場(chǎng)上最有力的號(hào)召。編導(dǎo)教師漂亮的動(dòng)作示范能夠樹立起老師的威信，堅(jiān)定的語言能夠幫助學(xué)生樹立繼續(xù)創(chuàng)作的信心。

二、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言明確創(chuàng)作思路

在舞蹈排練中存在二度創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，學(xué)生演員需要提前了解編導(dǎo)的創(chuàng)作思路。這就需要編導(dǎo)老師用語言表達(dá)清楚，這也是教師語言溝通能力的體現(xiàn)。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言不僅能反映出編導(dǎo)老師創(chuàng)作的思路，也能激起學(xué)生二度創(chuàng)作的欲望。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言一方面能準(zhǔn)確地講解創(chuàng)作的思路，讓學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)創(chuàng)作意圖；另一方面能清晰地講解舞蹈動(dòng)作的要求，使學(xué)生掌握動(dòng)作的要領(lǐng)，通過反復(fù)練習(xí)完成高質(zhì)量動(dòng)作。

相反，如果老師的語言模棱兩可、似是而非，學(xué)生就會(huì)一頭霧水，造成理解上的偏差，無法很好地完成舞蹈動(dòng)作。最后，老師和學(xué)生都不會(huì)對(duì)最終的結(jié)果感到滿意，因此大家都得重新返工，如此，既浪費(fèi)時(shí)間，也浪費(fèi)精力，這將嚴(yán)重影響創(chuàng)作排練的進(jìn)度。

在人物的構(gòu)思上，《林卡作巴》設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要人物，一個(gè)老人，一個(gè)扎西。老人，是民間老藝術(shù)家的縮影，是一輩子從事民間舞蹈藝術(shù)的長(zhǎng)者，是跳起“鍋莊”就渾身是勁的前輩，是想把一生的舞蹈技藝都傳授給年輕人的老人。扎西是年輕人的代表，他代表著熱衷于學(xué)習(xí)民間舞蹈的年輕人們，代表著所有民間舞蹈文化的傳承人。

作品以老人帶著扎西在園林消夏作為開頭，此時(shí)一群小伙子也悄悄來到了園林（引子部分）；調(diào)皮的扎西吵醒了老人的美夢(mèng)，老人帶著小伙子們跳起了“鍋莊”（第一部分“果諧”）?！袄蠋熇蠋?，我們今天該跳踢踏了！該跳踢踏了！”“哦哦哦，那我們一起跳踢踏吧！”老人帶著小伙子們跳起了歡快的踢踏；踢踏中，大家發(fā)生了“爭(zhēng)論”，以“作巴”開始了有趣的“爭(zhēng)斗”，他們“斗”得焦頭爛額，“逗”得妙趣橫生，“比”得無限精彩（第二部分“堆諧”）。一陣嬉鬧之后，老人又帶著小伙子們跳起了歡快的“鍋莊”，在吼聲、“作巴”聲、踢踏聲中，伴著眼花繚亂的舞袖中，情節(jié)到達(dá)高潮（第三部分“果諧”和“堆諧”），在林卡的夏夜中，扎西在沉浸在歌舞的海洋中。

編導(dǎo)老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言能讓學(xué)生明確創(chuàng)作思路，了解作品的結(jié)構(gòu)。一些學(xué)生甚至在排練休息時(shí)間還在反復(fù)揣摩舞蹈動(dòng)作，思考如何將舞蹈動(dòng)作的深刻內(nèi)涵完美地表達(dá)出來。因此，在舞蹈創(chuàng)作排練中，編導(dǎo)老師要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言詳細(xì)地講解創(chuàng)作思路，仔細(xì)分析主題動(dòng)作的具體含義，深入解析動(dòng)作，讓學(xué)生充分理解教師的要求，達(dá)到事半功倍的效果。

三、用贊美的語言培養(yǎng)排練熱情

舞蹈課以技能訓(xùn)練為主，每個(gè)班都會(huì)有聰明靈巧、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、動(dòng)作完成漂亮的學(xué)生，也會(huì)有學(xué)習(xí)相對(duì)較差、動(dòng)作不夠協(xié)調(diào)的學(xué)生。大多數(shù)老師在課堂上比較容易忽略學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。舞蹈課上，老師的贊美是老師對(duì)學(xué)生的最大肯定。特別是在舞蹈創(chuàng)作排練課堂的高強(qiáng)度訓(xùn)練中，得到教師的贊美就像是一場(chǎng)及時(shí)雨，能夠滋潤(rùn)學(xué)生疲憊的身心。

《林卡作巴》的創(chuàng)作排練中，藏漢雙語的學(xué)生舞蹈能力參差不齊，一些學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作很吃力，在反復(fù)練習(xí)還達(dá)不到要求后往往會(huì)選擇放棄。一些學(xué)生還顧慮面子，不愿單獨(dú)做動(dòng)作，怕被其他同學(xué)笑話。編導(dǎo)老師需要多留意學(xué)生的心理變化，多和學(xué)生接觸，及時(shí)開導(dǎo)他們；在課堂上要仔細(xì)觀察，注意學(xué)生情緒上的細(xì)節(jié)變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)舞蹈動(dòng)作比較差的學(xué)生的進(jìn)步，并當(dāng)眾給予贊美與鼓勵(lì)，以此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。這樣的語言贊美直接影響后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)讓整個(gè)創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)更加和諧。

四、以形象的語言拓展想象空間

枯燥乏味的課堂語言會(huì)讓課堂過于平淡缺少變化，不吸引人。這種情況容易出現(xiàn)在新教師的教學(xué)實(shí)踐中。老教師，有長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)積累，有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況也有足夠的應(yīng)對(duì)能力，甚至有比較豐富的聯(lián)想能力，進(jìn)而能流利地使用形象的語言來吸引學(xué)生。形象的語言在課堂教學(xué)中總是起到豐富課堂的作用。這需要教師在教學(xué)中把表述對(duì)象形象化、直觀化，多談?wù)勁c學(xué)生生活貼近的事，讓學(xué)生一下就能聯(lián)系生活，準(zhǔn)確理解教師要表述的東西。

在《林卡作巴》的創(chuàng)作排練過程中，教師一談到舞蹈專業(yè)術(shù)語、隊(duì)形變化等等，藏漢雙語的學(xué)生們就表情不自然，眼睛睜得大大的，一副很可愛的樣子。藏漢雙語的學(xué)生都來自高原，排練休息時(shí)談到藍(lán)天、白云，聊到草原、牛羊，說到山歌、鍋莊。關(guān)于家鄉(xiāng)，他們有說不完的高興事，有唱不完的歌，有跳不完的舞蹈。編導(dǎo)教師在創(chuàng)作排練的間隙，和學(xué)生一起聊天，一起談喇嘛的學(xué)習(xí)，談“辯經(jīng)”。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興高采烈地講述自己親身的經(jīng)歷，“辯經(jīng)”的一招一式顯得那樣生動(dòng)形象，“辯經(jīng)”中發(fā)生的種種趣事也被學(xué)生們表演得幽默風(fēng)趣，那種爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理也因此體現(xiàn)得淋漓盡致。轉(zhuǎn)身再回到排練中，民間“辯論”的趣味性與“一對(duì)一”“一對(duì)二”“群對(duì)群”等多種“辯論”形式的再現(xiàn)，讓“辯論”更具生活色彩，畫面感十足。

五、以幽默的語言調(diào)節(jié)排練氣氛。

在課堂教學(xué)中，一成不變的課堂語言顯然不能長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力。而幽默風(fēng)趣的課堂語言，會(huì)打破沉寂而讓課堂活躍起來，也會(huì)讓學(xué)生看到老師輕松的一面。這是現(xiàn)代教學(xué)課堂中不可多得的品質(zhì)，也是教師素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

在創(chuàng)作排練過程中，通過與學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在一起排練和聊天，教師逐步發(fā)現(xiàn)藏漢雙語學(xué)生的可愛之處。通過一次次推心置腹的交談，師生逐步建立起彼此間的信任。排練中，當(dāng)大家都陷入一種低落時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)就會(huì)很可怕，氣氛顯得凝重。此時(shí)，編導(dǎo)教師幾句幽默的話語就能打破沉寂，讓學(xué)生在瞬間開懷大笑，讓低落的情緒得以緩減，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂氛圍中繼續(xù)緊張的排練。幽默的語言能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，在緩和緊張情緒方面具有重要作用。

六、以親切的語言帶來鼓勵(lì)與關(guān)懷

教學(xué)中，教和學(xué)是同時(shí)存在的兩個(gè)方面。一方面反映著老師的主導(dǎo)作用，一方面反映著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種互為主體的情況是在師生之間相互尊重的前提下產(chǎn)生的。尊重，無處不在，它也許是一次真誠(chéng)的微笑，也許是細(xì)心的關(guān)懷。

在《林卡作巴》的創(chuàng)作排練中，一些學(xué)生的舞蹈動(dòng)作老是達(dá)不到要求，一些學(xué)生記不住節(jié)奏，一些學(xué)生在舞蹈動(dòng)作時(shí)沒有表情，一些學(xué)生忘記了位置。對(duì)于各種各樣的問題，編導(dǎo)老師一一記在心里，一個(gè)一個(gè)來細(xì)心解決問題。解決過程中，教師要照顧學(xué)生的情面，因?yàn)槭欠菍I(yè)演員學(xué)生，對(duì)于他們的訓(xùn)練不能有過于苛刻的要求。因?yàn)槭敲褡鍖W(xué)生，在溝通中要照顧學(xué)生情緒，委婉提出改正動(dòng)作錯(cuò)誤的建議。因?yàn)槭菍W(xué)生演員，語言交談中還必須處處體現(xiàn)出尊重。在創(chuàng)作排練過程中，編導(dǎo)老師要在最短的時(shí)間內(nèi)記住每一個(gè)學(xué)生的姓名，在問題出現(xiàn)時(shí)能準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字，在表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，也要能準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字，這對(duì)學(xué)生來說是一種尊重。學(xué)生有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，老師要立刻送來鼓勵(lì)和贊美，并給予熱烈掌聲或大聲地點(diǎn)個(gè)贊，這對(duì)學(xué)生來說也是一種尊重。鼓勵(lì)式的課堂語言能讓被動(dòng)式的接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式的努力，這是提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效催化劑，同時(shí)也是教師樹立威信的開始。

綜上所述，舞蹈教師的課堂語言在創(chuàng)作排練中尤為重要。它不僅反映出編導(dǎo)老師的語言表達(dá)能力，同時(shí)也反映出編導(dǎo)老師的交流溝通能力、組織能力、指揮能力，是一個(gè)職業(yè)編導(dǎo)不可缺少的能力，是一個(gè)教師必備的素養(yǎng)。