宋志菲

（山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 山西 太原 030000）

新中國(guó)成立以來(lái)，各大高校相繼設(shè)置鋼琴專業(yè)，由于受到蘇聯(lián)式鋼琴教育體系的影響以及其他多種因素的制約，審美教育相對(duì)于鋼琴演奏技能教學(xué)來(lái)說(shuō)，總是處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。然而，近年來(lái)隨著我國(guó)聽(tīng)眾文化修養(yǎng)的提升、文娛音樂(lè)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新升級(jí)，以及以審美素質(zhì)為導(dǎo)向的音樂(lè)教育教學(xué)改革的開(kāi)展，都在客觀上呼喚著高校鋼琴教學(xué)能推出新舉措、收獲新成果，更上一層樓。有鑒于此，下文就將從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以鋼琴微課的運(yùn)用為依托，來(lái)探討當(dāng)前推動(dòng)“美育”導(dǎo)向下高校鋼琴專業(yè)教學(xué)改革的若干方法與路徑。

一、推進(jìn)鋼琴音樂(lè)教育的“可視化”變革

我們知道，包括鋼琴在內(nèi)的各種器樂(lè)演奏都具有較強(qiáng)的抽象性，這一點(diǎn)與聲樂(lè)演唱構(gòu)成了較大差別。歌曲包含歌詞，較容易引發(fā)聽(tīng)眾的想象和聯(lián)想，從而“腦補(bǔ)”出優(yōu)美的畫(huà)面，達(dá)到“音畫(huà)交融”的雙重審美效果。而單純的器樂(lè)演奏，因其完全訴諸于抽象的節(jié)奏、旋律與和聲等音樂(lè)現(xiàn)象，在調(diào)動(dòng)、激發(fā)聽(tīng)眾的審美想象力方面難免要比歌曲演唱略遜一籌。鋼琴音樂(lè)的這種抽象屬性，不僅為聽(tīng)眾的審美欣賞設(shè)置了隱在的障礙，也為鋼琴專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)審美教學(xué)帶來(lái)了無(wú)形的阻力：鋼琴音樂(lè)美在哪里？如何才能恰切地表現(xiàn)鋼琴音樂(lè)之美？對(duì)于本專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，似乎總有“霧里看花”之感。即便對(duì)于鋼琴教師而言，要想深入淺出地解析鋼琴音樂(lè)審美問(wèn)題，也并非易事。

而當(dāng)前這個(gè)“視覺(jué)為王”的時(shí)代則提示我們，要破解鋼琴音樂(lè)因“抽象”而帶來(lái)的審美教育難題，就必須化抽象為形象，融入大量的視頻來(lái)推動(dòng)鋼琴音樂(lè)教學(xué)的“可視化”變革，從而為教師講授解析鋼琴音樂(lè)之美提供抓手，為學(xué)生理解鋼琴音樂(lè)的審美特點(diǎn)創(chuàng)造便利。對(duì)此，筆者從以下兩個(gè)方面著手，通過(guò)引入微課資源來(lái)嘗試對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行“可視化”的改良：

其一，在日常教學(xué)中普及運(yùn)用視頻化的鋼琴微課。微課是一種時(shí)長(zhǎng)在5-10分鐘的教學(xué)視頻資源，通常用于細(xì)致講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或演示某一項(xiàng)基本技能。雖然微課誕生于美國(guó)，然而自2011年被引入我國(guó)之后，便在各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)中逐步普及推廣開(kāi)來(lái)，日益發(fā)揮出對(duì)各科目信息化教學(xué)模式的基礎(chǔ)支撐作用。有鑒于此，為了優(yōu)化鋼琴教學(xué)的“可視”屬性，筆者也錄制了用于精講鋼琴演奏技能的微課視頻，并配以同曲目風(fēng)格相近的風(fēng)景視頻畫(huà)面，來(lái)向?qū)W生推送，并用于課堂講解、示范演奏技能的輔助教學(xué)。學(xué)生在課下接收到筆者推送的鋼琴微課后，首先結(jié)合視頻畫(huà)面欣賞所要學(xué)習(xí)的曲目，而后才會(huì)呈現(xiàn)筆者錄屏的演奏技法精講片段來(lái)加以預(yù)習(xí)。這樣，就在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的音樂(lè)審美學(xué)習(xí)策略，即遇到一首曲目首先通過(guò)想象和聯(lián)想來(lái)把抽象的旋律轉(zhuǎn)化為具象的場(chǎng)景畫(huà)面，從中感受其風(fēng)格特征，然后才能有的放矢地選擇適宜的技法，在演奏中恰切地表現(xiàn)其適宜的審美風(fēng)格。

其二，針對(duì)學(xué)生課后的自主練習(xí)推送音樂(lè)欣賞微課。鋼琴演奏的教學(xué)訓(xùn)練既包括課上在教師主導(dǎo)下的精講精練，也包括學(xué)生在課后的自主練習(xí)。而自主練習(xí)的曲目又分為精練曲目和泛練曲目?jī)煞N。精練曲目為教師在課堂教學(xué)中的精講曲目，數(shù)量較少，一般只有一兩首；而泛練曲目則是教師在課堂約略提示其演奏技法的曲目，用于學(xué)生課后泛性練習(xí)以達(dá)到鞏固技法掌握、拓展演奏技能之目的。所以，泛練曲目數(shù)量較多，一般會(huì)設(shè)置十幾首乃至幾十首。對(duì)于精練曲目，在課前預(yù)習(xí)及課堂教學(xué)階段已呈現(xiàn)了配以視頻的微課，學(xué)生可根據(jù)這些微課教程在課后展開(kāi)自主練習(xí)，在鞏固演奏技法的同時(shí)培養(yǎng)自己的審美感受習(xí)慣。而對(duì)于眾多的泛練曲目，筆者也為其錄制了包含大量視頻素材的微課，從而形成了教學(xué)視頻從課前、課上向課后的全方位延伸與覆蓋，在點(diǎn)滴之間幫助學(xué)生養(yǎng)成依靠“可視化”審美想象來(lái)理解鋼琴作品、演繹鋼琴作品的意識(shí)和能力。

二、密切結(jié)合微課，精講精練鋼琴演奏中的審美表現(xiàn)技法

微課視頻中包含的視頻素材，可以說(shuō)為學(xué)生理解鋼琴曲目的審美風(fēng)格打開(kāi)了一扇“可視”之門(mén)。所以，在課堂的精講、示范階段，教師就要充分利用這些視頻素材來(lái)精講演奏技法，并引導(dǎo)學(xué)生看到這扇“可視”之門(mén)背后更為美好的“風(fēng)景”。下面，就以筆者在鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)（伴奏）課程教學(xué)中結(jié)合視頻微課精講Gliss演奏技法的教學(xué)過(guò)程為例，來(lái)嘗試對(duì)上文的論述加以進(jìn)一步例析。

本次鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)所選主講曲目為《楓橋夜泊》，是黎英海先生根據(jù)唐人張繼同名詩(shī)歌所創(chuàng)作的一首藝術(shù)歌曲，其鋼琴伴奏部分織體精美，風(fēng)格空靈深沉，具有較高的學(xué)習(xí)價(jià)值。而且，由于《楓橋夜泊》本身就具備比較鮮明的畫(huà)面感，故而不僅非常適宜用作鋼琴藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)曲目，也同樣適合制作成微課視頻來(lái)供教學(xué)講解之用。對(duì)于《楓橋夜泊》一曲中包含的Gliss演奏技法，筆者就借助微課進(jìn)行了比較深入的精講剖析。Gliss又稱“滑音”、“刮奏”，是演奏短小琶音的常用技法。但對(duì)于不同曲目作品，受其本身審美風(fēng)格影響制約，Gliss技法又在觸鍵和手指跑動(dòng)方面有著不同的技巧和要領(lǐng)。比如，在《楓橋夜泊》中，Gliss被用來(lái)演繹模擬古箏刮奏的一系列輕巧的上行琶音，即歌曲中的“霜天”音型，以此來(lái)刻畫(huà)“月落烏啼霜滿天”的畫(huà)面感。對(duì)此，筆者在課前錄制的微課視頻中早已融入了一段表現(xiàn)清晨江面霜霧彌漫這一凄迷場(chǎng)景的網(wǎng)絡(luò)視頻素材，這時(shí)首先在課堂教學(xué)微課中予以展播，幫助學(xué)生建立起“可視”印象，通過(guò)想象和聯(lián)想去設(shè)身處地地感受詩(shī)歌意境。而后，筆者提示學(xué)生：面對(duì)這晨霧中凄迷的畫(huà)面感，應(yīng)該采取怎樣的觸鍵方法才能彈出詩(shī)人心中的落寞、孤寂之感而不至于顯得突兀呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生協(xié)作討論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)摒棄日常所用的指尖觸鍵，該用指腹觸鍵的方法來(lái)得到比較柔、暗的音色，方能契合詩(shī)詞意境。接下來(lái)筆者進(jìn)一步提問(wèn)，采取指腹觸鍵容易造成貼鍵演奏，如何避免聲音發(fā)混含糊不清而破壞詩(shī)詞意境呢？學(xué)生通過(guò)討論后認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)增加演奏力度方能避免這種情況。于是，本著不憤不啟、不悱不發(fā)的原則，筆者細(xì)致地講解、演示了對(duì)這段琶音的Gliss演奏技法：首先，要調(diào)節(jié)身體坐姿并放松身心，尤其讓臂、腕放松以便令身體內(nèi)部的力量得以順利地傳導(dǎo)至指尖，增強(qiáng)觸鍵的力度感。這樣采取貼鍵演奏的手法來(lái)演繹這里快速上行的琶音，就能得到既柔暗而又清晰的聲音效果，從而契合藝術(shù)歌曲本身深沉而又空靈的意境了。

通過(guò)上面的教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)，借助嵌入視頻畫(huà)面的鋼琴教學(xué)微課，不僅能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生“可視化”的音樂(lè)審美意識(shí)和習(xí)慣，而且還能為教師深入細(xì)致地講解鋼琴演奏、伴奏中的審美表現(xiàn)要領(lǐng)提供適宜的抓手。不僅如此，此類嵌入視頻的微課還有利于啟發(fā)學(xué)生的討論和思考，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生探索及創(chuàng)新意識(shí)、活躍課堂氛圍來(lái)說(shuō)也是大有裨益的。

三、依托新媒體平臺(tái)啟發(fā)學(xué)生自主型音樂(lè)美育創(chuàng)新

在開(kāi)展一段時(shí)間的鋼琴音樂(lè)微課教學(xué)之后，筆者嘗試在此類教學(xué)中進(jìn)一步激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和審美探索意識(shí)，于是采取了讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)微課制作的方法，來(lái)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于音樂(lè)審美教學(xué)的參與性，強(qiáng)化其審美體驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，就是倡導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生為鋼琴精講精練和泛練曲目編配、補(bǔ)入視頻素材，與筆者一同開(kāi)發(fā)鋼琴音樂(lè)微課。由于當(dāng)前抖音、快手等新媒體平臺(tái)在學(xué)生群體中得到了大規(guī)模的普及，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)于曲目審美風(fēng)格特征的理解，方便地從抖音、快手等新媒體段選擇視頻素材來(lái)搭配鋼琴曲目。到了課堂教學(xué)階段，則采取回課的形式，由筆者與學(xué)生通過(guò)民主評(píng)議，來(lái)判定誰(shuí)選擇的素材最為契合曲目風(fēng)格，選出優(yōu)勝者。對(duì)于優(yōu)勝者選擇的視頻素材，則將嵌入相應(yīng)曲目的鋼琴微課當(dāng)中，以供下一屆教學(xué)之用。這樣，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手選擇視頻素材并組辦課堂素材比賽，就賦予了學(xué)生作為鋼琴音樂(lè)審美教學(xué)主體的地位，從而在深化其音樂(lè)審美體驗(yàn)的同時(shí)也有效地激發(fā)并維持了其對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，審美教育是高校鋼琴教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。然而，由于鋼琴音樂(lè)具有抽象性特點(diǎn)，鋼琴音樂(lè)美育不可能一蹴而就，需要潛移默化地滲透到長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生在耳濡目染之間自然提升其音樂(lè)審美文化修養(yǎng)。所以，從這個(gè)意義上說(shuō)，引入鋼琴微課視頻來(lái)創(chuàng)造“可視化”的音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，正是在教學(xué)實(shí)踐中滲透音樂(lè)美育因素的絕佳途徑。在這樣的“可視化”教學(xué)環(huán)境中，教師可依托微課視頻，從審美角度出發(fā)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，啟發(fā)其思維能力，在師生互動(dòng)之間穿插講解、示范，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地探索、掌握鋼琴演奏的審美表現(xiàn)技法要領(lǐng)。而且教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生參與鋼琴微課制作，推動(dòng)其做鋼琴音樂(lè)美育的主人。這樣，以微課運(yùn)用為依托，多管齊下，群策群力，就有望開(kāi)拓出鋼琴教學(xué)滲透并融合音樂(lè)美育的新局面、新境界，從而實(shí)現(xiàn)理想的鋼琴音樂(lè)美育效果。