鄒文艷

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生成長發(fā)展的初期，這個(gè)階段做好學(xué)生的管理工作是非常必要的。在小學(xué)班級管理的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的思想觀念。激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用，可以使班級管理更加高效和有效，在班級當(dāng)中構(gòu)建良好的氛圍。因此在本文中筆者結(jié)合自身的管理經(jīng)驗(yàn)，探討一下如何通過激勵(lì)方法強(qiáng)化班級管理。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)方法;小學(xué)班級管理;運(yùn)用探究;策略方法

1.引言

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，在認(rèn)知范圍上比較窄，思考問題也是缺乏深度。所以在班級管理的過程中，教師需要考慮到學(xué)生的情緒，通過激勵(lì)手段，在班級管理的過程中帶領(lǐng)班級學(xué)生健康積極地成長發(fā)展，對于學(xué)生今后的成長發(fā)展具有深刻的作用。激勵(lì)方法的應(yīng)用需要注意方式和方法，正確恰當(dāng)?shù)姆绞侥軌蚋玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生正確的人格。下文主要圍繞如何在小學(xué)班級管理應(yīng)用激勵(lì)方法進(jìn)行分析。

2.激勵(lì)方法在小學(xué)班級管理中應(yīng)用的問題

2.1教師缺乏激勵(lì)學(xué)生的意識和觀念

在教學(xué)中很多教師缺乏激勵(lì)學(xué)生的意識和觀念，對于激勵(lì)方法產(chǎn)生較大距離感。從而在當(dāng)前小學(xué)班級管理中，教師很少有應(yīng)用到激勵(lì)方法。并且許多教師嘗試應(yīng)用激勵(lì)方法的過程中，也會因?yàn)闆]有科學(xué)合理的方法從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些問題。在班級管理的過程中教師更多從自身的主觀意識上出發(fā)，從上往下看的角度，反而不利于解決學(xué)生的問題，教師所看到的問題往往是缺乏實(shí)際性意義的。并且教師對學(xué)生引導(dǎo)的過程中，所提出的建議都不能從學(xué)生的角度出發(fā)，影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這樣一種激勵(lì)方法的應(yīng)用現(xiàn)狀，對于班級管理產(chǎn)生消極的影響。

2.2激勵(lì)形式的單一

現(xiàn)階段班級管理缺乏完善激勵(lì)形式，在管理的過程中班級管理應(yīng)該構(gòu)建完善的激勵(lì)機(jī)制，針對學(xué)生不同的情況進(jìn)行相對應(yīng)的策略?，F(xiàn)階段教師往往缺乏激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，在班級管理中沒有細(xì)化各個(gè)環(huán)節(jié)，并且教師缺乏激勵(lì)學(xué)生的熱情，從而在班級中激勵(lì)方法的應(yīng)用較為無序，無法在班級構(gòu)建一種科學(xué)合理的激勵(lì)形式，從而無法在管理工作中更好針對學(xué)生的實(shí)際情況開展班級管理工作。單一的激勵(lì)形式也會大大影響班級管理的效率和質(zhì)量，學(xué)生自身的積極性不能得到有效的激發(fā)，反而會影響學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。

3.激勵(lì)方法如何在小學(xué)班級管理中應(yīng)用

3.1樹立明確的激勵(lì)目標(biāo)，教師清晰激勵(lì)思路

在做事情的過程中應(yīng)該具有明確的目標(biāo)和方向，這樣才能夠更加具有頭緒，強(qiáng)化工作效率和質(zhì)量。而對于小學(xué)班級管理工作，教師應(yīng)該明確自身激勵(lì)的目標(biāo)，以及激勵(lì)的思路，在班級管理中進(jìn)行應(yīng)用。

激勵(lì)方法的應(yīng)用主要是圍繞學(xué)生所展開的，所以激勵(lì)的目標(biāo)主要是調(diào)動學(xué)生的積極性，在小學(xué)班級管理中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動性，可以為班級做出積極的貢獻(xiàn)。對于目標(biāo)理念的優(yōu)化，班主任可以根據(jù)班級當(dāng)前學(xué)生的水平出發(fā)，階段性的激勵(lì)可以達(dá)到預(yù)期怎樣一個(gè)目標(biāo)，從而在激勵(lì)的過程中教師能夠更加具有方向。

像是在近階段我所帶領(lǐng)的班級學(xué)生的紀(jì)律性比較差，我針對班級部分紀(jì)律性較差的學(xué)進(jìn)行激勵(lì)，比如他在班級中主動擦黑板，則可以對他進(jìn)行表揚(yáng)，而其他學(xué)生看到教師對其進(jìn)行表揚(yáng)，自身也會向其看齊。于是在這樣的背景之下，教師激勵(lì)方法應(yīng)用可以更加具有針對性，并且在激勵(lì)的過程中教師需要時(shí)刻把握住自己的目標(biāo)，從而能夠更好地做好激勵(lì)工作。

3.2針對性的激勵(lì)方法

在激勵(lì)的過程中教師應(yīng)該更加具有針對性，激勵(lì)方法的應(yīng)用不是一種普適的，針對不同的學(xué)生，激勵(lì)方法的應(yīng)用也應(yīng)該是不同的。在激勵(lì)的過程中教師應(yīng)該考慮到學(xué)生性格和適應(yīng)能力，從學(xué)生的角度出發(fā)開展激勵(lì)性教育，在教育的過程中做到因材施教，并且能夠?qū)W會尊重學(xué)生、理解學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生大多數(shù)比較好玩，在思想意識上非?；钴S，教師應(yīng)該學(xué)會去引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤行為，從而在這樣的背景之下帶領(lǐng)學(xué)生更加出色。

像是在班級管理工作的過程中，我們班級的學(xué)生犯錯(cuò)誤后，我在處理方式上則是合理激勵(lì)學(xué)生，而不是一味地批評，部分學(xué)生經(jīng)常在學(xué)習(xí)和生活中犯錯(cuò)誤，教師的批評讓學(xué)生覺得沒有意義，而通過激勵(lì)方法，學(xué)生可以學(xué)會嘗試改變自己的錯(cuò)誤和問題，從而不斷去引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)在班級中每當(dāng)學(xué)生取得一次不錯(cuò)的成績后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能直接表揚(yáng)學(xué)生成績較好，而是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)態(tài)度中好的幾點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，從而能夠讓學(xué)生理解和明白自己應(yīng)該如何做，這樣的激勵(lì)性教育形式顯得更加具有意義。

3.3學(xué)會傾聽，強(qiáng)化激勵(lì)的作用性

在班級管理的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會去傾聽學(xué)生的想法。教師往往會從自己的角度去審視學(xué)生，在班級管理工作的過程中從而會出現(xiàn)一些問題。在班級管理中應(yīng)該學(xué)會傾聽，多去了解學(xué)生的想法，教師從而能夠去面對一個(gè)較為全面的學(xué)生，這樣激勵(lì)性的工作開展才更加具有意義的。

我曾經(jīng)任教的班級中有一名學(xué)生表現(xiàn)非常消極，同時(shí)成績也不夠優(yōu)秀，教師可以適當(dāng)與其進(jìn)行溝通和交流，在談話的過程中了解到該學(xué)生的問題所在。學(xué)生主要是因?yàn)椴恢廊绾闻c同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，從而感到不適，做事情精神不夠集中。然后教師可以激勵(lì)學(xué)生嘗試與班級同學(xué)進(jìn)行交流，讓其逐漸融入到班級氛圍中。

又或者在班級管理的過程中會了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上不夠積極，在這個(gè)過程中教師應(yīng)該學(xué)會去了解學(xué)生的狀態(tài)，而不是輕易地去指導(dǎo)學(xué)生。教師可以的主動與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，通過傾聽發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為自己做不到，一些基礎(chǔ)性的題目可以掌握，但是遇到需要變通或者更高難度的問題，自己就掌握不了。經(jīng)過了解，教師再對其進(jìn)行激勵(lì)，讓學(xué)生一步步調(diào)整，敢于挑戰(zhàn)自我，逐漸適應(yīng)這個(gè)過程，讓學(xué)生可以突破自我，有更為出色的表現(xiàn)。

3.4控制激勵(lì)的頻率和強(qiáng)度

激勵(lì)性教育是間斷性的，并且激勵(lì)教育的強(qiáng)度也是至關(guān)重要的，在班級管理的過程中教師應(yīng)該合理控制激勵(lì)的頻率和強(qiáng)度。小學(xué)階段的學(xué)生在性格上比較活潑，所以教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生保持集中的注意力。激勵(lì)教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的難度進(jìn)行，像是一些的比較容易的目標(biāo)，教師開展激勵(lì)性教育的強(qiáng)度就應(yīng)該小一些，讓學(xué)生覺得這是自己本身就能夠完成的。而對于一些比較難的目標(biāo)，激勵(lì)的頻率和強(qiáng)度就應(yīng)該大一點(diǎn)，學(xué)生能夠提高自信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，使學(xué)生可以在成長發(fā)展過程中更加出色，在班級中構(gòu)建良好的氛圍，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)一直抱有積極向上的態(tài)度，在未來的學(xué)習(xí)歷程中也能夠不斷努力。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者主要對于激勵(lì)性方法在小學(xué)班級管理的應(yīng)用進(jìn)行分析。在班級管理中激勵(lì)性方法應(yīng)該更加具有方向和目標(biāo)，在應(yīng)用中具有針對性，從學(xué)生的角度思考問題，學(xué)會傾聽，最后控制激勵(lì)的頻率和強(qiáng)度，讓學(xué)生可以在班級中得到實(shí)質(zhì)性的提升，保持積極向上的心態(tài)，提升自身的主觀能動性，在今后的成長中更加出色。

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