劉楚鍔

摘? 要：教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力;促進(jìn)教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)水平，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，探索在初中英語閱讀教學(xué)中如何有效應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)是非常迫切的，是順應(yīng)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求，深化初中英語教學(xué)改革的重要措施。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)價(jià);初中英語;閱讀教學(xué)

在課程教學(xué)深化改革背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)改革成為教改重點(diǎn)內(nèi)容之一。初中英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師單一主體的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法與當(dāng)前教學(xué)改革要求背道而馳，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極作用的形成性評(píng)價(jià)成為初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)的有效方式。在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)有利于構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)方式，通過評(píng)價(jià)為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)提供有效幫助與指導(dǎo)，從而提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。本文通過分析形成性評(píng)價(jià)及其在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，并探討在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

一、初中英語閱讀教學(xué)形成性評(píng)價(jià)構(gòu)建

（一）學(xué)生自評(píng)

學(xué)生自評(píng)是形成性評(píng)價(jià)中的核心評(píng)價(jià)機(jī)制，通過師生討論，共同制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為參考，對(duì)自己學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。通過學(xué)生自評(píng)，能夠讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的反思，從而對(duì)自身不足有一定的自我認(rèn)識(shí)，并發(fā)揮主觀能動(dòng)性去改正不足。在英語閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生自評(píng)，能夠讓學(xué)生直觀地對(duì)自己的寫作文章進(jìn)行整體分析與把控，對(duì)自己文章的布局、結(jié)構(gòu)、語法與詞匯的運(yùn)用情況進(jìn)行反思與總結(jié)。

（二）生生互評(píng)

在初中英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，運(yùn)用生生互評(píng)的評(píng)價(jià)方法具有顯著優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)的過程中，一方面可以實(shí)現(xiàn)自我思維的拓展訓(xùn)練，通過對(duì)同學(xué)的寫作文章進(jìn)行賞析，對(duì)自己有更清晰的認(rèn)知，同時(shí)打開自己的寫作思路，并鍛煉學(xué)生的觀察力;另一方面，也可以讓學(xué)生在互評(píng)中，針對(duì)問題進(jìn)行反思總結(jié)，進(jìn)行自查自糾、取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。教師在組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)中，還需要注意合理分配互評(píng)小組，堅(jiān)持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行小組成員劃分，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)生生互評(píng)。同時(shí)為學(xué)生制定生生互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓小組內(nèi)成員輪流對(duì)其他成員作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終綜合各方評(píng)價(jià)，找到問題，并針對(duì)問題進(jìn)行全員討論，共同探討修改意見。

（三）師生共評(píng)

在形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用中，師生共評(píng)將教師與學(xué)生置于同等地位，有利于營造和諧穩(wěn)定的課堂環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在教師互評(píng)中，一方面，教師同樣從寫作細(xì)節(jié)、詞語運(yùn)用、句子運(yùn)用、整體結(jié)構(gòu)四個(gè)方面，對(duì)學(xué)生習(xí)作文章進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，教師通過總結(jié)提煉，綜合分析學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。另一方面，教師組織學(xué)生共同評(píng)選本次寫作任務(wù)中最佳文章和進(jìn)步最大文章，并針對(duì)其進(jìn)行亮點(diǎn)與不足的總結(jié)。在師生共評(píng)之后，組織學(xué)生進(jìn)行二次寫作，再進(jìn)行最佳文章和進(jìn)步最大文章的評(píng)選，并進(jìn)行班級(jí)展示與分享。

二、形成性評(píng)價(jià)在初中英閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

形成性評(píng)價(jià)要求以學(xué)生為主體，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)評(píng)價(jià)中來，與教師共同作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，形成性評(píng)價(jià)方法通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生共評(píng)的方式，構(gòu)建課程教學(xué)形成性評(píng)價(jià)體系。在開展初中英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，需要注重評(píng)價(jià)的多元化。教師所利用的評(píng)價(jià)方式能夠營造一個(gè)開放的評(píng)價(jià)氛圍，更好地鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，提高評(píng)價(jià)的合理性，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。多元化的評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)兩種方式。自我評(píng)價(jià)能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)清自己，教師在評(píng)價(jià)的過程中可以利用表格、問卷的形式，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。學(xué)生互評(píng)主要是以學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)的方式來展示學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，以便于學(xué)生更好地了解自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（二）評(píng)價(jià)方法多樣化

在實(shí)際開展評(píng)價(jià)的過程中，教師也需要注重評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，以此來確保評(píng)價(jià)方法的多樣化。教師需要從非量化與量化的角度考慮，讓評(píng)價(jià)更加公平、合理。例如，教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以利用量化的評(píng)價(jià)方法，防止評(píng)價(jià)過于表面化。此外，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教育情況、教學(xué)方法創(chuàng)建專屬的評(píng)價(jià)符號(hào)，以此來提高評(píng)價(jià)的趣味性。此外，教師可以利用字母 D（delete）或者“×”來表示刪減，還可以利用 G（good）或笑臉來代表鼓勵(lì)學(xué)生。教師在教育過程中不應(yīng)當(dāng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)當(dāng)綜合利用各種評(píng)價(jià)方法，以提高其合理性和科學(xué)性。

（三）評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提不起對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，他們認(rèn)為英語的用處不大，且當(dāng)前的英語考試都是標(biāo)準(zhǔn)化的考試，選擇題題型較多，學(xué)生可以碰運(yùn)氣。這樣一來，學(xué)生就抱有僥幸心理。例如，在學(xué)習(xí)“Body Language”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)題的解讀，進(jìn)一步體會(huì)到口語演繹、肢體語言之間的差異，讓學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容。文章主要是以各國肢體語言的差異來展開寫作的。在實(shí)際教師引導(dǎo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生開展文本的閱讀，找出其中的中心句，并理解大意。

三、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，并且清晰認(rèn)識(shí)到自己的不足，感知自己的進(jìn)步，同時(shí)汲取他人的精華，不斷充實(shí)自我，提升自己的寫作能力。同時(shí)，學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的參與主體，不僅充分尊重了學(xué)生的主體地位，還有效節(jié)約了教師修改習(xí)作時(shí)間，讓學(xué)生參與修正并獲得提升，可謂一舉多得。因此，初中英語教師要重視在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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