李昕

摘要：中考政策改革對教學(xué)提出了更高的要求，需要學(xué)生跨學(xué)科進(jìn)行案例分析，這就要求學(xué)生具備越來越高的綜合分析能力。我們要逐步加強(qiáng)對學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計跨學(xué)科案例，學(xué)生將學(xué)習(xí)的各學(xué)科綜合知識應(yīng)用的越扎實(shí)，越有利于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)。本文就初中地理學(xué)科教學(xué)，探討如何在該過程中培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力。

關(guān)鍵詞：初中;地理綜合思維能力;培養(yǎng)策略

引言

地理學(xué)科知識點(diǎn)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性與抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較大難度，要想調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，很有必要強(qiáng)化其辯證思維。從目前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀來分析，部分教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教育模式，并未重視學(xué)生的主體作用，這在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)展，因此很有必要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，使其在看待問題與解決問題時學(xué)會應(yīng)用辯證思維?？梢姡處熢诮虒W(xué)中應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)采取有效的指導(dǎo)方法，通過多種途徑提高學(xué)生辯證思維能力。

1、更新教學(xué)理念，踐行民主性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維品質(zhì)

教育是一類藝術(shù)性活動，而藝術(shù)開展的根本則是創(chuàng)新;尤其是對地理學(xué)科這類思維要求較高的課程，做好創(chuàng)新性引導(dǎo)，改變過去固步自封、墨守成規(guī)的教學(xué)引導(dǎo)模式對于學(xué)生地理知識的理解和把握尤為重要。首先，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持著一定的問題意識和懷疑意識，從而實(shí)現(xiàn)對客觀真理的真實(shí)探求，再加上客觀性的評價，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極探索、敢于創(chuàng)新、勇于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，通過類比、推理等多種新型思維方式的應(yīng)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。所謂類比學(xué)習(xí)，指的是以地理事物當(dāng)做對比參照物，例如在俄羅斯和日本兩國的學(xué)習(xí)后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生深入探索兩個國家的經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、政治等多種地理信息的布局，并且啟發(fā)學(xué)生思考如此布局的根本性作用，待學(xué)生類比分析完成后，老師再進(jìn)行適時的點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較兩者的自然環(huán)境、礦產(chǎn)資源分部情況以及人口情況等基本地理信息要素，由此，學(xué)生便可以發(fā)覺其基本特點(diǎn)：日本工業(yè)分部普遍濱海，可以便于利用海運(yùn)途徑完成進(jìn)出口工業(yè)原料和產(chǎn)品的輸送和輸出;而俄羅斯是世界上礦產(chǎn)資源比較豐富的國家，這使俄羅斯的許多工業(yè)區(qū)大都在內(nèi)地，其原因是內(nèi)地地區(qū)原材料豐富，可以為工業(yè)生產(chǎn)起到就地取材的作用，降低運(yùn)輸成本。通過上述類比的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生便可以對兩個國家的地理信息要素進(jìn)行綜合性的把握，改變過去死記硬背的低效率學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生更加明確的認(rèn)知。

2、設(shè)計問題，展現(xiàn)問題情境

探究本身就是圍繞問題展開的，須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題，由此引導(dǎo)學(xué)生猜想問題答案，設(shè)計解決問題的可行方案，使其及時做出決策，積極參與問題解決活動。從這一程序來說，問題的難度水平、思考價值也就顯得至關(guān)重要，應(yīng)該切實(shí)遵循學(xué)生的思維認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生逐步從低階思維狀態(tài)過渡到高階思維狀態(tài)。值得一提的是，開放的問題探究活動也有可能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，但是需要通過學(xué)生提問、質(zhì)疑活動展現(xiàn)。因此，初中地理教師要據(jù)實(shí)設(shè)計探究問題，營造良好的問題情境，以便逐步改善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。比如在“自然資源的基本特征”一課教學(xué)中，筆者就展現(xiàn)了生活中利用自然資源取得生活便利的真實(shí)案例，如越來越多的家庭購買了熱水器，即便在寒冷的冬天也能時時刻刻獲得熱水;為了降低能量污染，現(xiàn)在北方開始減少煤炭的燃燒量，而是利用天然氣發(fā)熱供暖;有許多社區(qū)都在倡導(dǎo)用沼氣發(fā)熱、發(fā)電，實(shí)現(xiàn)資源再循環(huán)利用。這些案例都可讓學(xué)生認(rèn)真分析能源，而筆者就據(jù)此提問：使用天然氣發(fā)熱供暖，與使用煤炭供暖的區(qū)別是什么？沼氣設(shè)備的工作原理是什么？電力、天然氣、沼氣都屬于什么能源？這些能源的特點(diǎn)是什么？等等。雖然學(xué)生比較熟悉案例所展現(xiàn)的生活問題，但是很少從自然資源層面分析生活現(xiàn)象，所以這些問題可以自然而然地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主思考資源概念。

結(jié)語

綜上所述，初中地理教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生辯證思維是新課程改革重要的目標(biāo)與內(nèi)容。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力有利于學(xué)生理解與掌握地理知識，提高地理課堂教學(xué)水平，這對學(xué)生全面發(fā)展也起到了一定的促進(jìn)作用?？梢姡處熢诮虒W(xué)中要采取多樣化教學(xué)方式訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生抽象思維，豐富學(xué)生思維模式，提高學(xué)生思維能力。

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